裴美珍

摘 要：利用貼近生活應(yīng)用和工作實(shí)際的生活化項(xiàng)目，使學(xué)生在邊學(xué)邊用的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)興趣，感受勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：生活化；項(xiàng)目教學(xué)；能力培養(yǎng)

在課堂上，經(jīng)常面臨著這樣一個(gè)尷尬的局面：教師講的慷慨激昂，學(xué)生聽的昏昏欲睡。枯燥的理論教學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于企業(yè)的用工需求來(lái)說(shuō)，其部分內(nèi)容也與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)；如何讓學(xué)生走出乏味的課堂教學(xué)，掌握更多的實(shí)踐技能，是職校老師們共同面臨的問(wèn)題。

生活化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)，試通過(guò)實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，通過(guò)一種全新的方式讓學(xué)生喜歡上課堂。通過(guò)項(xiàng)目化模塊化的構(gòu)思，采用任務(wù)引領(lǐng)的形式去達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，而所用的手段須是通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐得來(lái)，在操作的環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。 教學(xué)中，以 “應(yīng)用”為主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確立以職業(yè)崗位群和專業(yè)技術(shù)職務(wù)必需為中心， 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則， 來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，組織教育學(xué)習(xí)。

下面就本人進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)的過(guò)程與大家探討。

1 確定研究思路、成立項(xiàng)目小組

結(jié)合我校專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，確定項(xiàng)目小組，以學(xué)校所選《電工基礎(chǔ)》中職教材為主要參考教材，通過(guò)整理各類資料，自行開發(fā)項(xiàng)目課題，根據(jù)項(xiàng)目需要，可把教學(xué)內(nèi)容拆分在各個(gè)項(xiàng)目中，以用多少學(xué)多少為原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單的操作使用到復(fù)雜的綜合設(shè)計(jì)及操作使用，按照“信息—方案—決策—實(shí)施—反饋—評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)開發(fā)以理實(shí)一體化教材為主的項(xiàng)目模塊，后期考慮結(jié)合已有資源，進(jìn)一步完善課題和項(xiàng)目配套的電子教案、課例、相關(guān)電子課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等等；通過(guò)課堂教學(xué)逐步補(bǔ)充《電工基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將資源進(jìn)行共享，方便學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，將此項(xiàng)目模式的整體成果進(jìn)行推廣。

2 理論研究、培訓(xùn)提升、企業(yè)調(diào)研 ，做好前期準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求，項(xiàng)目小組教師利用省、市教育部門組織的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，去了解國(guó)外職業(yè)教育的培訓(xùn)系統(tǒng)和模式、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法等，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，更新理念，能站在一個(gè)更高的平臺(tái)上，對(duì)課題研究的方向有更清晰的認(rèn)識(shí)和思路。

通過(guò)企業(yè)與政府相關(guān)部門公布的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)，并結(jié)合訪談及問(wèn)卷調(diào)查等方式，走訪企業(yè)，了解電工電子專業(yè)的人才需求狀況，確定本專業(yè)面向的崗位群及發(fā)展趨勢(shì)，也通過(guò)對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查，收集畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)情況的反饋，綜合剖析目前專業(yè)教育的問(wèn)題與不足。

通過(guò)調(diào)研，了解到企業(yè)最受歡迎的畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。課題組通過(guò)調(diào)研及收集資料的分析和評(píng)估、匯總了企業(yè)對(duì)中職電子專業(yè)人員的基本素質(zhì)要求、能力要求及業(yè)務(wù)要求，從中整理出本課程所涉及的知識(shí)和技能，及對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的要求，并將這些知識(shí)技能和要求落實(shí)到具體的項(xiàng)目任務(wù)中。

3 明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容，制定項(xiàng)目模塊

生活化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)，意在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并非要否定知識(shí)，否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對(duì)理論做出取舍），而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。要突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過(guò)程）在課程中的主體地位，僅僅對(duì)理論知識(shí)的深淺進(jìn)行調(diào)整是不夠的，而是必須對(duì)原有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，而在依據(jù)實(shí)用性和典型性和可操作性的原則確立項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，如何賦予知識(shí)以具體的情境是整個(gè)課題的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

4 小組分工，編寫項(xiàng)目教材，多媒體課件開發(fā)等

在編寫過(guò)程中，要求與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)情況相適應(yīng)，突出職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，適當(dāng)體現(xiàn)電工電子技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)性，加大彈性，增加教材的靈活性，提倡圖文并茂，增強(qiáng)可讀性。根據(jù)各時(shí)間點(diǎn)任務(wù)要求，認(rèn)真落實(shí)、完善總結(jié)、優(yōu)化提升。確保在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)順利完成任務(wù)。

通過(guò)一年多對(duì)項(xiàng)目課題的研究，將自編教材、項(xiàng)目化教案與自我開發(fā)的多媒體課件等有機(jī)結(jié)合，將新的教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，收到了良好的效果。

4.1 通過(guò)對(duì)課題中選取的典型項(xiàng)目的教學(xué)情況看，學(xué)生反響熱烈，課堂氣氛活躍，與原本沉悶、學(xué)生昏昏欲睡的課堂相去甚遠(yuǎn)，既大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在教學(xué)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；同時(shí)促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，而通過(guò)小組合作的方式，也有效促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生具備了電工通用技術(shù)基本知識(shí)、基本方法和基本技能，初步形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能為后續(xù)課程打下必要的理論基礎(chǔ)；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹立了環(huán)保、節(jié)能、安全意識(shí)，形成了良好的職業(yè)道德，學(xué)生在課堂內(nèi)外都受到一致好評(píng)。從各方面的反饋情況看，取得了一定的成效。

4.2 通過(guò)本課題的研究，教師不僅在理論研究上有了很大的提升，在專業(yè)技能水平上也有了較大的突破，教師的課程資源開發(fā)水平和課程實(shí)施能力有了顯著提升，小組內(nèi)教師參與的各級(jí)各類教學(xué)比賽中均獲得了理想成績(jī)。

4.3 經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與探索，積累了一些課堂探究教學(xué)的案例和素材，課題組還開發(fā)了一定數(shù)量具有本校特色的課程資源，不僅成為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效載體，還發(fā)現(xiàn)和錘煉了組內(nèi)的優(yōu)秀青年教師。成功的教學(xué)案例也被學(xué)校認(rèn)可并在全校內(nèi)推廣使用，提高了我系的專業(yè)建設(shè)水平，同時(shí)也提升了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

本課題的研究雖然作了較充分的前期準(zhǔn)備，取得了一些成績(jī)，但由于小組實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使仍存在一些不足之處有待改進(jìn)和深入研究，如課程資源挖掘的內(nèi)容還有待豐富；課程資源的開發(fā)上還不夠全面，如何正確處理課題研究與日常教學(xué)的時(shí)間沖突，參與本課題的教師知識(shí)面有待進(jìn)一步擴(kuò)大等等，我們將繼續(xù)努力，力圖通過(guò)本課題的后續(xù)研究，不斷提高完善，我們堅(jiān)信，通過(guò)大家的共同努力，我們一定會(huì)在課程理想與課程實(shí)踐之間搭起一座橋梁，使其真正在學(xué)校這一塊土壤中生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》.

[2]余勝泉等著.《基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式》.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.