丁榮暉

摘 要：隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代大學生的思想觀念出現(xiàn)了很多新的特點，從總體上來說，當代大學生在價值取向上是健康向上的，但是對于民辦院校這個特殊的群體，學生層次的特殊性，決定了在民辦院校中學生的價值觀的多樣性和復雜性。本研究針對蘇州高博軟件技術職業(yè)學院的學生特點，通過對教師黨員在日常教學和生活中對學生價值觀樹立的引導和干預分析，體現(xiàn)了教師黨員在學生價值觀樹立過程中的重要性。

關鍵詞：大學生；價值觀；導師制

隨著社會的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡的發(fā)展，現(xiàn)代大學生在接收新鮮事物的渠道上越來越方便，學生的思想也越來越多元化，作為一個未成熟的個體，學生在思想上容易被網(wǎng)絡上的一些錯誤概念或理論所誘導。隨著民辦院校招生的進一步放開，學生從生源上來說參差不齊，高中畢業(yè)生、中高職銜接、中專畢業(yè)生等多生源的組合造成民辦院校學生在認知水平上存在很大的差異。如何引導學生建立正確的價值觀也成為民辦院校黨建工作的重點之一。

1 民辦院校大學生價值觀分析

價值觀問題是一個世界性的課題。馬克思、恩格斯指出：“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變?！贝髮W生的價值觀通常包括人生價值觀、道德價值觀、政治價值觀、職業(yè)價值觀、婚戀與性價值觀等方面。進入新世紀以來，隨著十八大的召開，我國正面臨著社會轉型、經(jīng)濟轉型和知識轉型的到來等一系列挑戰(zhàn)，這些都直接或間接的對當代大學生價值觀產(chǎn)生影響。通過對我校大學生的問卷抽樣調查，民辦院校的大學生在價值觀的發(fā)展出現(xiàn)了新的特點，主要表現(xiàn)為：

1.1 價值取向多元化 價值多元化是時代發(fā)展的產(chǎn)物，當代大學生思想活躍，敢于思考，崇尚競爭，易于接受新鮮事物。面對多元的經(jīng)濟體制、多元的價值觀念、多元的榜樣、多元的信息來源、多元的社會導向，當代大學生不再從一個角度單純的考慮問題，而是向多元化發(fā)展。

1.2 價值取向的功利性 民辦院校在招生收費上往往比公辦院校要高，而就業(yè)上也是“雙向選擇，自主就業(yè)”，這使得一部分大學生更加注重現(xiàn)實和功利、注重實用、實惠和物質享受的現(xiàn)實生活。他們的價值目標出現(xiàn)了實用化、功利化的傾向，學生在就業(yè)選擇時如果不能滿足他的收入要求，他們就無法安心工作。他們不注重長遠目標而關注眼前利益，表現(xiàn)出明顯的功利性取向。

1.3 價值取向的個性化 目前的大學生大都為90后，在價值觀調查中，體現(xiàn)出了很強的自我性，在價值目標中各注重于自我的發(fā)展和感受。調查顯示，學生在價值觀選擇上更多的傾向于自身的成就感而缺乏社會性。

1.4 價值取向的矛盾性 在調查中，我們發(fā)現(xiàn)，當代學生在價值取向上存在一定的矛盾性，現(xiàn)實與理論的矛盾，社會與個人的矛盾，知與行的矛盾。

1.5 價值觀取向有待成熟 在調查中發(fā)現(xiàn)，雖然學生在價值觀取向上存在或多或少的問題，但由于他們缺乏社會生活經(jīng)歷，缺乏對國情、世情的深刻了解，導致學生在價值取向上存在片面性和不穩(wěn)定性，學生還沒有形成穩(wěn)定的價值觀，可塑造性頗強。

2 教師黨員在學生價值觀樹立過程中的作用分析

民辦院校在學生管理上一般采用輔導員管理學生的模式，輔導員是接觸學生時間最長、接觸面最廣的人。而在學生價值觀樹立方面，學校主要采取的是通過思想政治教育課進行引導和教育。隨著學生信息來源的復雜性增加，單純依靠課堂和輔導員來對學生進行價值觀教育已經(jīng)遠遠跟不上目前的形勢。在此基礎上，充分發(fā)揮黨員教師在日常管理中對學生價值觀進行引導教育的作用可以更廣泛的去幫助學生樹立正確的價值觀。在發(fā)揮黨員教師作用的形式上，我們主要采用了以下幾種方式：

2.1 充分利用課堂進行教育 教師的責任是教書育人，目前高校普遍存在學生上課玩手機、睡覺等情況，在調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生存在這種情況主要是因為其對未來的迷茫和目標的缺失。學生在價值觀上存在著享樂主義，缺乏長遠的眼光。針對這種情況，我們黨員教師在課堂教學過程中采取針對性的教學，通過對專業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展等多方面分析，引導學生關注形勢的發(fā)展，培養(yǎng)學生長遠的眼光。

2.2 充分利用網(wǎng)絡環(huán)境進行引導 在日常溝通中，QQ、微信等科技手段已經(jīng)成為目前學生的首選，教師與學生溝通除了面對面溝通外，更多的是參與到電子溝通中去，在日常管理中，我們對學生的QQ群、微信群進行關注，在發(fā)現(xiàn)學生溝通過程中發(fā)生偏差時及時進行修正，在QQ群、微信中發(fā)布正能量，引導學生關注形勢，培養(yǎng)學生的社會公德。

2.3 充分利用導師制進行教育 我院自2014年實施了導師制，通過對班級配備導師，對學生進行專業(yè)上的指導。在進行專業(yè)指導的同時，我們還通過座談會、講座、主題班會等多種形式，促進導師和學生之間的溝通，引導學生樹立正確的價值觀。

2.4 充分開辟第二課堂 除了在課堂教育，我們還積極開辟第二課堂，讓教師黨員帶領學生積極開展公益性活動，讓學生走出課堂，走進社會，促進知與行的統(tǒng)一。通過第二課堂的開展，培養(yǎng)學生的社會公德心和社會責任感。

大學生是中國未來發(fā)展的脊梁，是民族的希望，大學生的價值觀取向將直接影響到未來社會的發(fā)展和國家的素質。在大學教育尤其是民辦院校的教育過程中，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀是刻不容緩的，除了利用思政教育課堂、利用輔導員的教育之外，我們要利用一切可以利用的力量，充分發(fā)揮教師黨員的先進性和積極性，讓教師黨員在學生正確價值觀樹立過程中起到添磚加瓦的作用。

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