劉文蓮

命題是教師基本功的重要組成部分，一份科學(xué)、有效的試題不僅體現(xiàn)教師對課標(biāo)、教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)教師對學(xué)生的研究深度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度。一份試卷出的是否科學(xué)合理，對真正檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定各種要求，起到至關(guān)重要的作用?？傊?，命題能力的提高已經(jīng)成為當(dāng)前新課程實(shí)施、教師自身專業(yè)發(fā)展的迫切要求。

高中歷史命題能力新課改2006年隨著新課程改革在福建省展開，作為創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)高中的我校為了能在新課程高考中立于不敗之地，特別成立了學(xué)科攻關(guān)組，群策群力，專門研究高考命題，負(fù)責(zé)各年級的月考及全縣期中考、期末考的命題工作，本人也有幸參加了學(xué)校歷史攻關(guān)組的命題和命題研究，但總覺得不盡人意，在此試圖通過自己多年實(shí)踐探索淺談對高中歷史命題的一些做法及感悟，以期達(dá)到拋磚引玉之目的，不足之處敬請指出。

一、為什么要探討歷史教師的命題能力

（一）基于當(dāng)前教師命題能力普遍不高的現(xiàn)狀

目前教師要么網(wǎng)上下載，要么是使用上級業(yè)務(wù)部門編寫的試題，能堅(jiān)持自己選題、編題進(jìn)而自主命題的教師不多。對歷史材料的鑒別能力不強(qiáng)，找不出命題的落腳點(diǎn)；要么命題形式太“宏觀”沿用老套路，設(shè)問缺少意義關(guān)聯(lián)和層次遞進(jìn)，缺少技巧性；有的老師要么是看不出所給材料的核心線索，要么是僅出題，沒有給出相應(yīng)的答案，或者給出的答案沒有設(shè)分值，或者分值的設(shè)置根本不符合現(xiàn)在的考試要求……教師命題能力欠缺，歸納起來主要有兩個(gè)方面原因：一是以“命題”為研究主題的研修活動(dòng)過少，教師缺少必要的命題技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)；二是許多學(xué)校為了體現(xiàn)考試公平，往往采用上級業(yè)務(wù)部門統(tǒng)一命制的試題，導(dǎo)致教師的命題權(quán)缺失。

（二）命題是直接提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

我們一線教師不可避免的要終身和考試打交道，就必須要科學(xué)運(yùn)用命題考試這一教學(xué)手段，做到以考促教，以考促學(xué)，從而更好地實(shí)施素質(zhì)教育。一門學(xué)科、一個(gè)班級、一所學(xué)校要想獲得教學(xué)質(zhì)量的提高，一定要在命題考試上下功夫，研究命題技術(shù)與藝術(shù)有助于教師進(jìn)一步熟悉課標(biāo)教材，調(diào)整教法學(xué)法，反饋教學(xué)效果，是一線教師提升專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、保證教師的命題能力的實(shí)踐探索

（一）命題的依據(jù)和準(zhǔn)備

1.命題依據(jù)：深入研讀課標(biāo)，明晰命題思想；深入鉆研《考試說明》，明確命題考點(diǎn)

課標(biāo)是教師從事教學(xué)工作的最高準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的依據(jù)，更是考試命題的依據(jù)。當(dāng)前文科歷史命題應(yīng)該由單純的知識(shí)考查轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并重，過程與方法兼?zhèn)?，試題還應(yīng)該考慮情感態(tài)度價(jià)值觀的因素，否則命題就不符合課程的精神。

《考試說明》是歷史高考命題的重要依據(jù)，也是高三師生高考復(fù)習(xí)備考的重要依據(jù)。對《考試說明》的研讀不能僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，更應(yīng)當(dāng)與《課標(biāo)》《教學(xué)要求》相聯(lián)系，真正吃透《考試說明》，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都爛熟于心，命題時(shí)方能信手拈來，為我所用，在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生走向高考。

2.命題準(zhǔn)備：以攻關(guān)組為單位，留心資料積累，建立命題網(wǎng)庫

一是各類試題匯編。我校歷史攻關(guān)組尤其重視以備課組為單位，對每年高考試題進(jìn)行收集，按照內(nèi)容模塊對試題進(jìn)行分類整理，不僅獲得最新的試題，還從中了解最新的考試改革動(dòng)態(tài)。然后對新穎、典型的試題進(jìn)行對比研究，并且嘗試評題，認(rèn)真地研究此高考題目的命題角度、考查的知識(shí)范圍、設(shè)問的特點(diǎn)等命題技巧，此外，也參看許多歷史教學(xué)專家和有經(jīng)驗(yàn)的老師對部分高考題目的精彩透徹地分析點(diǎn)評的文章，根據(jù)自己的理解有取舍的學(xué)習(xí)和借鑒。最后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與反思換一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模擬命題，這樣的研究與評題反思對我們命題能力有了較大的提高。

二是各種專業(yè)報(bào)刊雜志上的試題。這些試題中不乏精品，也可以作為重要參考。但是需要注意的是，因?yàn)楫?dāng)前高考的地域性因素很強(qiáng)，這些試題不一定完全適合本地的教學(xué)，在使用中必須有所選擇，有所改編。此外，市場上流行的各種教輔資料（大多是歷年高考試題的匯編、選編、改編），也有一定的參考價(jià)值，但是應(yīng)該慎重使用。

三是相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站。尤其是一些命題網(wǎng)站，具有信息量大，下載方便的特點(diǎn)。但是網(wǎng)站資料也存在良莠并存的現(xiàn)象，使用時(shí)候尤其需要甄別。我校歷史組由各年級的備課組長牽頭，在校教育資源中心的牽頭下，設(shè)置相應(yīng)的資源庫，對積累的資料做好分門別類的工作，包括高一沒有文理分科以前以會(huì)考資源為主，高二文理分科后以高考試題為主，還有一輪、二輪復(fù)習(xí)試題庫，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣，命題時(shí)候才能左右逢緣，得心應(yīng)手。

（二）命題的基本方法

1.明確考試要求。不同類型的考試，指導(dǎo)思想也會(huì)不同。比如高一年級，普遍缺乏歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，而且大部分學(xué)生即將選擇理科，參加的是學(xué)業(yè)會(huì)考，因此試題就可以稍微基礎(chǔ)一些，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。我校是福建省一級達(dá)標(biāo)校，月考只在本校內(nèi)開展，因此可針對本校學(xué)生特點(diǎn)命題，難度可以適當(dāng)提高，可以靈活一些。而期中、期末考試是我校命題的全縣考試，因此要考慮到二級、三級達(dá)標(biāo)校的學(xué)生情況，難度適當(dāng)降低。

2.擬定命題計(jì)劃。命題計(jì)劃一般是通過“雙向細(xì)目表”（見表1）來體現(xiàn)的?！半p向細(xì)目表”包括兩個(gè)維度：縱向是學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。確定考查的知識(shí)點(diǎn)或能力測試點(diǎn)及其所占比重。橫向是各知識(shí)點(diǎn)的具體要求。保證試題的數(shù)量以及難度比例的確定要適當(dāng)，還可以避免重復(fù)、混亂、偏離等現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.用心打磨試題?！澳ヮ}”是命題中必不可少的環(huán)節(jié)?！澳ヮ}”環(huán)節(jié)要做好三個(gè)方面的工作：一是思索學(xué)生可能回答的答案，判定這些答案中哪些可以給分，哪些不能給分，即評分寬嚴(yán)的把握；二是揣摩學(xué)生的解題思路，重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、有無歧義；三是準(zhǔn)確地估計(jì)試題難度。影響試題難度的因素很多，比如解答問題路徑的復(fù)雜程度、回答問題需要的表達(dá)水平、以往解題經(jīng)驗(yàn)等等。磨題時(shí)要再三地讀題，反復(fù)推敲問題情境是否交代清楚，表達(dá)是否簡練、通俗易懂，是否符合學(xué)生的閱讀水平。

新課程改革后，歷史學(xué)科從試卷命題來看，也取得很大的進(jìn)步，比如摒棄以前那種呆板、沉悶的提問方式，試題更加新穎，更具有趣味性、實(shí)用性，更具有人文主義精神；考察的內(nèi)容源于教材但又不拘泥于教材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注重對學(xué)生能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考察，而不只是單純記住一些史實(shí)。但是通過對近幾年我校自行命題來看，筆者命題能力還存在很大不足，覺得有些問題仍需要完善。所以，我們也應(yīng)該在命題中開拓思路，在理論上加強(qiáng)研究，在實(shí)際運(yùn)用中不斷完善，提高命題層次。

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