徐一鳴

[摘 要]課堂評價是課堂教學中的短板.課堂評價語言具有診斷、啟發(fā)、改進、激勵等作用，不容小覷.本文通過解析初中數學課堂評價語言中出現的問題并提出建議，從而有效促進初中數學課堂評價語言的發(fā)展.

[關鍵詞]課堂 評價 語言

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320001

語言是教學的基本手段，課堂上的語言通常分為三類：組織性語言、解說性語言和評價性語言.組織性語言似珍珠項鏈的串線，將一個個教學環(huán)節(jié)自然、合理地連接起來；解說性語言是課堂上的“點睛之筆”，承擔著強調重點、化解難點的重任.對這兩類語言，教師都格外重視，課前反復揣摩，課后認真反思.但是課堂上的評價語言卻處于一個被遺忘的角落，不僅家常課教師隨意評價學生，就連公開課上許多教師的評價語言也存在無效、枯燥等問題.一些專家、研究者發(fā)出感慨：課堂評價是課堂教學中的短板.舊的課堂評價使課堂教學成為一本“有教無評”的糊涂賬，嚴重影響了課堂教學效益的提升.由此可見，要提高課堂教學的有效性，就要關注課堂評價，關注評價語言并善用、用好課堂評價語言.為此，本文結合蘇教版八年級下冊《分式方程（第1課時）》的教學片斷，談談對課堂評價語言的一些看法.

一、教學片斷

在通過教師引導學生觀察特征得出分式方程的概念后，進入解分式方程階段時教師就拋出問題：請同學們思考該如何求出24x+1=20x的解.學生思考片刻后，各抒己見.

學生1：可以將方程兩邊先通分，這樣分母就相同了，然后根據分子相同就可以求解了.

教師：很好.有其他方法嗎？

學生2：可以將等號左邊分式的分子乘以右邊分式的分母，左邊分式的分母再乘以右邊分式的分子，兩個積相等，就是我們常說的“交叉相乘”，這樣一來就轉化成一元一次方程了.

教師：不錯.還有其他方法嗎？

學生3：可以將左右兩個分式變成倒數，讓倒數變成我們已經學過的含有分母的一元一次方程，我們就會求解了.

教師：大家都說得不錯，我們能不能先將左右兩個分式去分母呢？

學生齊答：可以.

教師接著問：我們第一步怎樣實現去分母的目標？

……

在教師的引導下，學生運用了課本上介紹的一般方法：先去分母后移項，去完括號再合并，然后化未知數系數為1，最后檢驗.

二、片斷解析

從這個片斷中可以分析出教師評價語言上的三個常見問題，并據此提出建議.

1.改變“蜻蜓點水”式的評價，發(fā)揮評價語言的啟發(fā)功能

初中數學課堂教學的容量多、節(jié)奏快，教師有強烈的時間觀念，在對學生的回答進行評價時，往往會出現“蜻蜓點水”式的評價.如這位教師針對三位學生的回答，都是以簡短的“很好”“不錯”作簡單的評判.但是“好”在哪里，沒有作深入分析，而這恰恰是啟發(fā)學生深度思維的契機.比如針對第二位學生的回答，可以作追問式的評價：你的想法很獨特，方法也很好，你能說說左右分式的分子、分母交叉相乘這步操作成立的依據是什么嗎？從而引導學生去理解這種操作背后所蘊含的“等式的基本性質”這個數學依據，而不是機械地進行一種計算操作.

教師的評價語言應發(fā)揮啟發(fā)的功能，抓住時機引發(fā)學生思考，推進學生的思維進程，由表及里、由淺入深地帶領學生知其所以然.

2.改變“生拉硬拽”式的評價，發(fā)揮評價語言的改進功能

在本文的案例中，教師的方法固化成了解分式方程的通法，當學生的方法與教師不一致時，就生拉硬拽.偉大的教育家孔子曾說過：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達.”教學中教師要引導學生，但不牽著學生的鼻子走；要啟發(fā)學生思考，但不把最終的結果告訴學生.當學生的方法與教師的預設不一致時，教師可以先在心里盤算一番：學生的方法是不是優(yōu)于預定方法，學生的方法可取之處在哪里、不足之處在哪里，與預設的方法有沒有相通的地方，這些方法的本質是否相同.然后再見機行事.在這節(jié)課的教學過程中，教師只要抓住時機不斷啟發(fā)學生，就能讓學生得到解分式方程的通法.

如教師先肯定第一位學生的方法并嘗試解答.第一步24xx（x+1）=20（x+1）x（x+1），第二步24x=20（x+1）.教師：第一步的依據是什么？能不能跳過第一步，直接就得到第二步？如果可以，依據又是什么？通過啟發(fā)式教學導出分式方程的一般解法.在肯定第二位學生做法的前提下，教師拋出上文已闡述的第一個問題，當學生能說出“等式的基本性質”這個依據后再點撥：這道題去分母后的形式是個特例——等號左右兩邊分式的分子、分母交叉相乘后積相等，其實質就是利用等式的基本性質達到去分母的目的.但對于像24x+1=20x+1這樣的方程不能簡單地操作成“交叉相乘”，可以在原有的方法上進行改進來得到解分式方程的一般步驟.

而對于第三位學生的方法，教師同樣也要先肯定，然后再列舉一個分子上含有未知數的分式方程，讓學生再嘗試這種方法，自然就會發(fā)現行不通了.

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆說過：“評價的目的不是要告知評價對象評價的結果是什么，而是通過評價讓被評價者知道如何改進，在改進的過程中對其給予指導.”所以，教師不能以簡單的“生拉硬拽”式評價學生的表現，而是要機智、靈活地評價，并且不斷地促使學生改進.

3.改變“口頭禪”式評價，發(fā)揮評價語言的激勵功能

教師如果將自己課堂上的語言錄下來進行回聽，就會發(fā)現評價語言中有很多的口頭禪.如本文案例中的“很好”“不錯”等.這些看似很正常，甚至是無可厚非的評價語，卻會引來學生的不滿意.研究生薛潔曾于2014年對約300名初中生做過一個有關“初中數學教師課堂口頭評價”的調查，結果發(fā)現約有五分之三的學生不喜歡教師單調、重復的口頭評價語言.筆者認為這可能與初中生所屬年齡階段的心理需求有關.學生的心智從不成熟逐漸走向成熟，所追求的是“以理服人”.教師的“口頭禪”式評價語不僅缺乏新意，而且沒有明確的指向性，不能打動學生.

當評價語言不能吸引人時，它所能起的激勵作用是有限的.本案例中教師雖然給學生的都是肯定式的評價，但是在輕描淡寫的一句“很好”之后，學生會為此感到歡欣鼓舞嗎？如果教師變換評價語言，效果可能就不一樣了.如針對三位學生的回答，教師可以來一個總結評價：“哇，你們真厲害！這三種方法的目標其實是一致的，就是將未知的解分式方程轉化成已知的解一元一次方程，這就是我們常說的轉化思想.你們不拘泥于固定方法而勇于不斷創(chuàng)新的精神值得學習.”課堂上專業(yè)性、指向明確的評價語言，能激發(fā)出被評價學生的學習興趣與斗志，帶動更多的學生在數學學習上不斷前行.

課堂評價語言除了具有上述的啟發(fā)、促進、激勵功能外，還有診斷功能，能及時向學生反饋其存在的問題，利于學生清楚知道自己的對錯.當然，發(fā)揮這些功能的前提是教師要恰當地使用評價語言.如果運用不合理，同樣會產生消極的作用，挫傷學生的自信心和自尊心.所以，這是一把雙刃劍，要認真對待.

三、幾點建議

從案例分析的過程中，我們已經認識到了課堂評價語言的積極作用與消極作用.如何努力提升自身的語言水平，提高課堂評價語言的有效性？下面提三條建議與讀者分享.

1.閱讀，提高認識

課堂評價語言是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評價語言是一門能讓學生積極主動參與課堂教學活動的藝術.它有著豐富的內涵與外延，教師要通過閱讀書籍來提高認識與修養(yǎng)，站在理論的高度系統(tǒng)地認識這種語言.

其次，要多讀一些人文類的書籍.一般地，數學教師熱衷于解題方面的書，覺得遨游在題海中其樂無窮，而對人文類的書籍涉獵較少.為了提高語言的準確性，必須拓寬視野，數學教師也要有書香氣.

課堂評價語言是帶有學科性的.數學課上教師不可能把評價的重點放在學生朗讀題目是否清晰、流利上，也不會放在學生的書寫是否工整、漂亮上，而應是把重點放在學生的數學學習上，圍繞學生的數學思考是否到位、數學探究是否充分等展開.怎樣才能在課堂上應變自如地對學生的數學學習情況作出一個準確、專業(yè)的評價呢？這就需要教師有扎實的學科素養(yǎng)，而學科素養(yǎng)積蓄的最好途徑就是多讀學科類方面的書籍.如《數學課程標準》這本書不僅讓教師了解我國基礎教育階段數學教學的目標、內容，還了解了其他方面，如“評價建議”.在這個版塊教師可以找到數學課堂評價的方向與落腳點，好好研究它，就能使評價的語言緊緊地扣住學科特點，成為接地氣的評價語言.除此，還要讀一些教材、教法的專著與數學教學方面的雜志，聽聽學者、專家提出的問題，對教學有一定的啟發(fā)和借鑒作用，閱讀能幫助教師提升語言的美感.

2.實踐，錘煉語言

提高語言水平最好的方法是在實踐中鍛煉，對課堂的評價語言也是如此.教師要有意識地將評價語言工作落實在平時的每一節(jié)課中.一部分在生成預設中可以想