王曄　劉翠　莊啟亞

[摘 要]隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，化學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)受到教師的青睞。化學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和親身實(shí)踐，而“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”正是一種注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈 化學(xué)微視頻 學(xué)習(xí)模型

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320075

一、引言

隨著新一輪課改的推進(jìn)，出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”“微課”和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”等多種教學(xué)模式，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已悄然發(fā)生變化。許多教師將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。不少教師將微視頻上傳至師生共享平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，實(shí)現(xiàn)課前的學(xué)習(xí)。[1][2]然而，許多學(xué)生重點(diǎn)在于完成自學(xué)檢測(cè)單，而忽略了知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及知識(shí)框架的構(gòu)建。庫(kù)伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論正是一種注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并親身實(shí)踐。筆者基于庫(kù)伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，設(shè)計(jì)了化學(xué)微視頻學(xué)習(xí)的框架圖，以探討如何更好地將微視頻用于化學(xué)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”簡(jiǎn)介

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”是由美國(guó)教育學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的四階段理論模型。1938年，杜威提出了經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)是連續(xù)的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，及其在教育和成人發(fā)展過(guò)程中的重要性。1999年，皮亞杰強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的同化和順應(yīng)。之后，勒溫開發(fā)了行動(dòng)研究的四階段：反思、規(guī)劃、行動(dòng)和觀察。從這些理論中，庫(kù)伯探索與具體經(jīng)驗(yàn)的感知、學(xué)習(xí)風(fēng)格，與每個(gè)進(jìn)程相關(guān)的不同類型的程序。在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一文中，他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程，被稱為庫(kù)伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型，并被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。[3][4]該模型刻畫了一個(gè)四階段的學(xué)習(xí)周期，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、積極試驗(yàn)（如圖1所示）。在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中形成“知識(shí)學(xué)習(xí)——知識(shí)建構(gòu)——知識(shí)應(yīng)用”的循環(huán)體系。

驗(yàn)?zāi)康模?，由此很清晰地獲得問(wèn)題（2）的答案為：通入SO2的目的是分離Br2和空氣，使產(chǎn)品更純。

解題策略：此題第（2）問(wèn)從本質(zhì)上講是初中化學(xué)中的除雜、提純問(wèn)題。而這種除雜方式是利用SO2將有用物質(zhì)Br2從與空氣的混合氣體中分離出來(lái)，再利用Cl2將Br2轉(zhuǎn)換出來(lái)，達(dá)到提純的目的。也就是先吸一吸，再放一放。它與初中化學(xué)中分離CO和CO2的混合氣體的思路是一致的。由此我們發(fā)現(xiàn)，雖然化學(xué)工業(yè)流程圖題涉及的生產(chǎn)流程大多是課本上沒有的，情景往往是從來(lái)沒見過(guò)的，但它起點(diǎn)高，落點(diǎn)低。題中的第（2）問(wèn)，貌似摸不著頭腦，其實(shí)只要我們結(jié)合題中一些隱性和顯性的信息，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清生產(chǎn)過(guò)程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程中依次進(jìn)行的反應(yīng)，對(duì)整個(gè)流程形成完整、系統(tǒng)的理解，運(yùn)用我們已學(xué)的方法，是完全能解決的。

二、依據(jù)各種題型，總結(jié)?？挤较?/p>

化學(xué)工業(yè)流程圖題實(shí)際上是用來(lái)考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理及相關(guān)知識(shí)解決工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于初三學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)的有限性，雖然此類題目千變?nèi)f化，但主要分兩個(gè)類型：第一類，如例1的物質(zhì)制備類工業(yè)流程圖題；第二類，如例2的除雜、分離、提純類工業(yè)流程圖題。教學(xué)中，教師要結(jié)合各地的中考命題趨勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行專題訓(xùn)練和講解，幫助學(xué)生建立工業(yè)流程圖題分析的一般思路。依據(jù)做過(guò)的各種流程圖題，對(duì)這類題型的常考方向總結(jié)如下：

很多學(xué)生在解答工業(yè)流程圖題時(shí)感到困難，這與學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)未掌握好、方法不靈活有一定關(guān)系，同時(shí)也跟學(xué)生處理信息能力弱有關(guān)。因此，要提高解工業(yè)流程圖題的能力，應(yīng)以扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，適量的習(xí)題訓(xùn)練為保障，再加以歸納、整理，建立流程圖題分析的一般框架和結(jié)構(gòu)，就能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

王保強(qiáng).化學(xué)工藝流程圖的命題特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013（8）.

（責(zé)任編輯 羅 艷）