胡正宏

一、創(chuàng)設(shè)情景，融情于景

教師在教學(xué)古代詩詞過程中可以利用感情為切入點，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的情感共鳴?？梢酝ㄟ^以下幾方面引入：

1.再現(xiàn)情感氛圍，激起情感共鳴

教師要激起學(xué)生情感共鳴，可通過直觀教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情景，播放制作的多媒體課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中“見其物”。我在教蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，首先讓學(xué)生了解一下蘇軾這位詞人的遭遇和思想感情，然后利用有關(guān)明月、晚景、天上宮闕等照片、圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進入一種孤獨和相思的氛圍當中，激起學(xué)生觸景生情，一個特定的夜晚，在朦朧的月色下，一個對酒當歌的人，這時一組組情景，讓學(xué)生進入角色感受，用看到的圖畫結(jié)合意境，了解詩中傳了什么情，寫了什么景，情景是如何交融的，讓學(xué)生心馳神往。

2.音樂激起情感共鳴

詩歌語言具有音樂美，如將詩詞與音樂有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，在教學(xué)過程中讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中欣賞優(yōu)美的詩詞，從而更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會詩中的意境。如李商隱的《無題》：“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！碧K軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等這些優(yōu)美抒情詩詞或配樂或吟唱，將詩詞中語言符號化為具體可感的形象，這比單純的誦讀效果好得多，有效地幫助學(xué)生體會詩與詞的情境，既培養(yǎng)學(xué)生的吟唱能力，理解能力，又激發(fā)了興趣，整個教學(xué)過程中，師生感情投入，氣氛活潑愉悅。

3.語言激發(fā)學(xué)生“移情”

教師要善于利用教材中的語言情感，用飽含感染力的語言，把作品的感情“移”到學(xué)生心坎上，讓他們受到教育。

二、品味意象，培養(yǎng)記憶能力

在感受全詩詞內(nèi)容后，以點促面，把握詩歌的內(nèi)容，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計問題應(yīng)由易到難，進而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

1.通過詞語的對比，加深學(xué)生記憶，了解詩詞用詞準確性。《錢塘湖春行》這是一首描寫西湖春景的詩。為了讓學(xué)生迅速理解詩人選擇的意象，我設(shè)計了這樣的問題：將“淺草”與“長葦”、“亂花”與“落花”對比，通過這樣對比，化深為淺，使學(xué)生思考了問題，達到了“不教”的目的，并在此基礎(chǔ)上通過詩詞意象的對比，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻記憶。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生辨析的方法，使之舉一反三。

2.穿插背誦，訓(xùn)練學(xué)生記憶能力。讓學(xué)生不僅從美文中得到美的情操的熏陶，還可以訓(xùn)練記憶能力。我采取穿插記憶背誦的方式，如課堂上教李白的詩《宣州謝眺樓餞別校書叔云》，就穿插背誦與之內(nèi)容相關(guān)的詩，如《白雪歌送武判官歸京》《渡荊門送別》等，使學(xué)生的潛力得到充分的開掘。

三、欣賞感悟，發(fā)展想象能力

一首好的詩詞，必須給人以想象空間，如果鑒賞詩詞沒有主觀再聯(lián)想，就難進入詩詞意境，因此，教師巧妙啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，再現(xiàn)藝術(shù)形象是教學(xué)詩詞的重要一環(huán)。詩詞教學(xué)過程中，教師語言要講分寸，對詞語的分析，重在啟發(fā)，留有余地給學(xué)生思考，去感悟創(chuàng)造出想象中的畫面，使學(xué)生將自己想象的話說出來。

首先，在學(xué)生品味詩詞意之后，可讓學(xué)生去聯(lián)想、構(gòu)思，要求學(xué)生在黑板上以速描的方式勾劃出一幅畫。其次，在短時間內(nèi)要求學(xué)生展開想象，針對詩詞的內(nèi)容，構(gòu)思一段話。這樣不僅讓學(xué)生體驗到詩歌的藝術(shù)之美，而且也提高了寫作水平。

總之，古詩詞的教學(xué)只有調(diào)動了學(xué)生欣賞詩詞的情感，把握住詩詞中意象，才能使不同層次的學(xué)生有所獲，才能做到課堂教學(xué)活而有效。