丁武東

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是江蘇省“科教強(qiáng)省”“人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，江蘇的高等教育實(shí)現(xiàn)了超越式、跨越式發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速高效發(fā)展提供了有力的人才保障和知識(shí)貢獻(xiàn)。課改作為提升教學(xué)質(zhì)量重要手段，其教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

關(guān)鍵詞：課改形式化;分析;對(duì)策

1.“科研興校 、課改驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略已成為眾多職業(yè)院校的辦學(xué)理念和謀求發(fā)展的永恒主題

“科研興校 、課改驅(qū)動(dòng)”已成為眾多職業(yè)院校的辦學(xué)理念和謀求發(fā)展的永恒主題。江蘇提出推進(jìn)高等教育改革必須實(shí)現(xiàn)：在改革的方向、內(nèi)容和目標(biāo)上，向整體化、綜合性、全方位的改革轉(zhuǎn)變;如何真正有效體現(xiàn)高職辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育銜接，全力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型人才，需要我們凝練經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維，潛心探索、大膽實(shí)踐。

2.當(dāng)前職業(yè)院校課改形式化成因分析

高職教育正處在由注重規(guī)模擴(kuò)大向全面提高質(zhì)量轉(zhuǎn)化的階段性轉(zhuǎn)折時(shí)期，職業(yè)院校的畢業(yè)生質(zhì)量成了檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平的試金石，而畢業(yè)生質(zhì)量很大程度上又與教學(xué)質(zhì)量分不開(kāi)，因此只有參與教改所有人員真正搞清楚教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，才能針對(duì)課改的課程“教”與“學(xué)”主客體能動(dòng)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)，協(xié)同實(shí)施。教改人員必須實(shí)現(xiàn)思維走向的外傾化，通過(guò)教學(xué)資源整合、教學(xué)實(shí)施等一系列有效的關(guān)聯(lián)活動(dòng)，滿足學(xué)生、國(guó)家、社會(huì)以及用人部門需要。

當(dāng)前職業(yè)院校課改形式化及其成因概括起來(lái)主要表現(xiàn)為：一是課改核心理念空心化。教師的某些行為使得課改核心理念空心化，客觀上言不由衷的鼓勵(lì)大行其道，課改缺乏系統(tǒng)性，以致根本就起不到提高改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等效果。課改只圖課堂氣氛改善，忽視對(duì)課程基本知識(shí)和基本技能的選擇組合。二是合作探究、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等的確是行之有效手段，但不是課改探究的標(biāo)簽，應(yīng)該區(qū)別課程進(jìn)行有選擇組合使用。三是注重所謂“雙向交流”，簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為改變課堂傳統(tǒng)實(shí)施手段，用思維含量低的問(wèn)題來(lái)以問(wèn)代講，一問(wèn)到底。這種看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。四是將改革簡(jiǎn)單地理解成改變傳統(tǒng)手段，即用鼠標(biāo)去替代粉筆，用投影儀大屏幕替代黑板。毋庸置疑現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用的確對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣非常有效，但一個(gè)知識(shí)點(diǎn)非得用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來(lái)展示，不僅分散教師的精力，甚至也可能導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)的疲勞，教學(xué)效果并不一定好。

3.扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校課改形式化對(duì)策研究

（1）創(chuàng)新梳理教育教學(xué)監(jiān)控體系，建立響應(yīng)課改要求的全新質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。要強(qiáng)化改革點(diǎn)，創(chuàng)新梳理教育教學(xué)監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)具有時(shí)代特征的以橫向比較為主體參照的縱向發(fā)展系統(tǒng)。傳統(tǒng)監(jiān)控主要以聽(tīng)評(píng)課為主，這種形式監(jiān)控存在的問(wèn)題主要有：一是隨意性大，相關(guān)聽(tīng)課人員前期準(zhǔn)備不足以致聽(tīng)課與評(píng)課沒(méi)有明確的目的，缺乏聽(tīng)課重點(diǎn)。二是習(xí)慣于對(duì)課堂做主觀判斷，不注意對(duì)所得信息材料和教學(xué)過(guò)程做深入細(xì)致的、客觀的、有針對(duì)性的分析。

（2）建立以教師能力為本位的中心的全新課改質(zhì)量聯(lián)動(dòng)機(jī)制。職業(yè)尤其要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，“教師（媒體）的作用”即在教學(xué)中不知不覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí);在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，而教師就像教材、教法、環(huán)境等眾多因素一樣是“媒體”，是一種特殊的媒體，起著媒介作用。

（3）培育具有特色的教改團(tuán)隊(duì)，通過(guò)資源整合最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革效能的最大化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該擁有彼此認(rèn)同的課改目標(biāo)，成員之間課改行動(dòng)相互依存、相互影響，并且能夠融合在一起促成課改目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。職業(yè)學(xué)院要通過(guò)學(xué)科組的建設(shè)，培育具有特色的教改團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促成團(tuán)隊(duì)謀士、推動(dòng)者、挑戰(zhàn)者、關(guān)心細(xì)節(jié)者、資源調(diào)查者、整合者、實(shí)施者、領(lǐng)導(dǎo)者等團(tuán)隊(duì)角色成長(zhǎng)，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)效力圈輻射面。

4.注重創(chuàng)新研究，打造開(kāi)放、互動(dòng)、對(duì)話、共行的教改情景與氛圍

教育教學(xué)改革的整體推進(jìn)離不開(kāi)學(xué)?？蒲幸I(lǐng)，要充分發(fā)揮學(xué)校科研的指導(dǎo)服務(wù)功能，打造開(kāi)放、互動(dòng)、對(duì)話、共行的教改情景與氛圍，促進(jìn)師生、學(xué)校發(fā)展，從而形成“課題從課改實(shí)踐中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的新氛圍。組織建設(shè)、制度建設(shè)是課改工作的重要保障，也是教育現(xiàn)代化的基本要求。

筆者以為，高職課改是一項(xiàng)繁重的工作，它需要學(xué)校和教師遵循教育科研規(guī)律，腳踏實(shí)地深入下去，扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效地去研究課改實(shí)踐中形式化成因，因勢(shì)利導(dǎo)，用自己的智慧和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)去研究這一全新的工作，使高職校的課改工作水平實(shí)現(xiàn)新飛躍。

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）