丁武東
摘 要:改革開放以來,尤其是江蘇省“科教強(qiáng)省”“人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略實(shí)施以來,江蘇的高等教育實(shí)現(xiàn)了超越式、跨越式發(fā)展,為地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速高效發(fā)展提供了有力的人才保障和知識(shí)貢獻(xiàn)。課改作為提升教學(xué)質(zhì)量重要手段,其教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。
關(guān)鍵詞:課改形式化;分析;對策
1.“科研興校 、課改驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略已成為眾多職業(yè)院校的辦學(xué)理念和謀求發(fā)展的永恒主題
“科研興校 、課改驅(qū)動(dòng)”已成為眾多職業(yè)院校的辦學(xué)理念和謀求發(fā)展的永恒主題。江蘇提出推進(jìn)高等教育改革必須實(shí)現(xiàn):在改革的方向、內(nèi)容和目標(biāo)上,向整體化、綜合性、全方位的改革轉(zhuǎn)變;如何真正有效體現(xiàn)高職辦學(xué)優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育銜接,全力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型人才,需要我們凝練經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新思維,潛心探索、大膽實(shí)踐。
2.當(dāng)前職業(yè)院校課改形式化成因分析
高職教育正處在由注重規(guī)模擴(kuò)大向全面提高質(zhì)量轉(zhuǎn)化的階段性轉(zhuǎn)折時(shí)期,職業(yè)院校的畢業(yè)生質(zhì)量成了檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平的試金石,而畢業(yè)生質(zhì)量很大程度上又與教學(xué)質(zhì)量分不開,因此只有參與教改所有人員真正搞清楚教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵,才能針對課改的課程“教”與“學(xué)”主客體能動(dòng)結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì),協(xié)同實(shí)施。教改人員必須實(shí)現(xiàn)思維走向的外傾化,通過教學(xué)資源整合、教學(xué)實(shí)施等一系列有效的關(guān)聯(lián)活動(dòng),滿足學(xué)生、國家、社會(huì)以及用人部門需要。
當(dāng)前職業(yè)院校課改形式化及其成因概括起來主要表現(xiàn)為:一是課改核心理念空心化。教師的某些行為使得課改核心理念空心化,客觀上言不由衷的鼓勵(lì)大行其道,課改缺乏系統(tǒng)性,以致根本就起不到提高改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等效果。課改只圖課堂氣氛改善,忽視對課程基本知識(shí)和基本技能的選擇組合。二是合作探究、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等的確是行之有效手段,但不是課改探究的標(biāo)簽,應(yīng)該區(qū)別課程進(jìn)行有選擇組合使用。三是注重所謂“雙向交流”,簡單地表現(xiàn)為改變課堂傳統(tǒng)實(shí)施手段,用思維含量低的問題來以問代講,一問到底。這種看似師生互動(dòng)頻繁,教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及了,但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。四是將改革簡單地理解成改變傳統(tǒng)手段,即用鼠標(biāo)去替代粉筆,用投影儀大屏幕替代黑板。毋庸置疑現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用的確對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣非常有效,但一個(gè)知識(shí)點(diǎn)非得用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅分散教師的精力,甚至也可能導(dǎo)致學(xué)生視覺的疲勞,教學(xué)效果并不一定好。
3.扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校課改形式化對策研究
(1)創(chuàng)新梳理教育教學(xué)監(jiān)控體系,建立響應(yīng)課改要求的全新質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。要強(qiáng)化改革點(diǎn),創(chuàng)新梳理教育教學(xué)監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)具有時(shí)代特征的以橫向比較為主體參照的縱向發(fā)展系統(tǒng)。傳統(tǒng)監(jiān)控主要以聽評(píng)課為主,這種形式監(jiān)控存在的問題主要有:一是隨意性大,相關(guān)聽課人員前期準(zhǔn)備不足以致聽課與評(píng)課沒有明確的目的,缺乏聽課重點(diǎn)。二是習(xí)慣于對課堂做主觀判斷,不注意對所得信息材料和教學(xué)過程做深入細(xì)致的、客觀的、有針對性的分析。
(2)建立以教師能力為本位的中心的全新課改質(zhì)量聯(lián)動(dòng)機(jī)制。職業(yè)尤其要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”,“教師(媒體)的作用”即在教學(xué)中不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí);在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體,而教師就像教材、教法、環(huán)境等眾多因素一樣是“媒體”,是一種特殊的媒體,起著媒介作用。
(3)培育具有特色的教改團(tuán)隊(duì),通過資源整合最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革效能的最大化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該擁有彼此認(rèn)同的課改目標(biāo),成員之間課改行動(dòng)相互依存、相互影響,并且能夠融合在一起促成課改目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。職業(yè)學(xué)院要通過學(xué)科組的建設(shè),培育具有特色的教改團(tuán)隊(duì)核心競爭優(yōu)勢,促成團(tuán)隊(duì)謀士、推動(dòng)者、挑戰(zhàn)者、關(guān)心細(xì)節(jié)者、資源調(diào)查者、整合者、實(shí)施者、領(lǐng)導(dǎo)者等團(tuán)隊(duì)角色成長,擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)效力圈輻射面。
4.注重創(chuàng)新研究,打造開放、互動(dòng)、對話、共行的教改情景與氛圍
教育教學(xué)改革的整體推進(jìn)離不開學(xué)??蒲幸I(lǐng),要充分發(fā)揮學(xué)??蒲械闹笇?dǎo)服務(wù)功能,打造開放、互動(dòng)、對話、共行的教改情景與氛圍,促進(jìn)師生、學(xué)校發(fā)展,從而形成“課題從課改實(shí)踐中去選,研究到課堂教學(xué)中去做,答案到課堂教學(xué)中去找,成果到課堂教學(xué)中去用”的新氛圍。組織建設(shè)、制度建設(shè)是課改工作的重要保障,也是教育現(xiàn)代化的基本要求。
筆者以為,高職課改是一項(xiàng)繁重的工作,它需要學(xué)校和教師遵循教育科研規(guī)律,腳踏實(shí)地深入下去,扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效地去研究課改實(shí)踐中形式化成因,因勢利導(dǎo),用自己的智慧和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)去研究這一全新的工作,使高職校的課改工作水平實(shí)現(xiàn)新飛躍。
(作者單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院)