劉偉 張建成 王淑芳 譚苗苗

摘 要：針對(duì)“專升本”教學(xué)實(shí)踐中存在的畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求相差較大、考核方式單一，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高，不注重對(duì)綜合素質(zhì)的考核和教學(xué)過程的管理等問題，北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)結(jié)合用人單位的需求，與行業(yè)企業(yè)全方位深度合作，構(gòu)建基于OBE的教學(xué)體系，深化基于CDIO理念的教學(xué)模式改革，分層次開展學(xué)生科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。以上措施經(jīng)過實(shí)踐，取得了良好的效果，畢業(yè)生得到了用人單位的廣泛好評(píng)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建體系;專升本;OBE;CDIO理念

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在機(jī)電產(chǎn)品制造和相關(guān)服務(wù)行業(yè)，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、方法和工藝。國家以及北京市的“十二五”高等教育發(fā)展規(guī)劃，明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)科技創(chuàng)新的能力，提升社會(huì)貢獻(xiàn)力”。可見，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，依靠學(xué)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)體系和環(huán)境所培養(yǎng)的畢業(yè)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種需求。這就要求學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并改革現(xiàn)有的培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)出更符合行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

高職“專升本”是近年來發(fā)展起來的人才培養(yǎng)種類，相對(duì)于普通本科的學(xué)生，“專升本”的學(xué)生有著明顯的特點(diǎn)，比如，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，就業(yè)意識(shí)較強(qiáng)等。北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化“專升本”專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的課程體系設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，考核方式單一，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高，不注重對(duì)綜合素質(zhì)的考核和教學(xué)過程的管理等問題，在校企合作、培養(yǎng)體系、教學(xué)模式、學(xué)生科技活動(dòng)等方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

1.企業(yè)全程深度參與人才培養(yǎng)

（1）通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、座談等方式搜集企業(yè)、行業(yè)專家、同類院校、用人單位、畢業(yè)生的意見和建議，歸納、分析出用人單位對(duì)本專業(yè)人才規(guī)格和能力的要求，以此作為制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

（2）目前培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的“專升本”學(xué)生與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求相差較大。在教育部新的專業(yè)規(guī)范出臺(tái)后，設(shè)計(jì)符合行業(yè)要求的“專升本”人才培養(yǎng)體系，與企業(yè)共建專業(yè)核心課程群，建設(shè)與新的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)核心課程教學(xué)資源。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多由實(shí)驗(yàn)、實(shí) 訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。其中的企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐多是到企業(yè)進(jìn)行參觀或參與低層次的企業(yè)工作任務(wù)，但真正參與企業(yè)技術(shù)活動(dòng)并得到實(shí)際鍛煉、實(shí)現(xiàn)能力提升的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致合作教育流于形式，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。以項(xiàng)目為載體，校企雙方深度合作，實(shí)現(xiàn)雙贏是一種能夠切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)“專升本”學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而建立起培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系的一條有效途徑。

（4）對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，并將企業(yè)反饋意見應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)改革中，推進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2.構(gòu)建基于OBE理念的教學(xué)體系

OBE（Outcome Based Education， 簡稱OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué);在實(shí)踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式;在方法上，OBE要求一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。

（1）定義畢業(yè)生可操作化和具體化的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是首要環(huán)節(jié)。為了得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，所有的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容都遵循“回溯式設(shè)計(jì)”原則，將畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力進(jìn)行分解，并回溯對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的匹配矩陣。

（2）OBE以結(jié)果為導(dǎo)向。課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識(shí)，是否具備了相關(guān)的能力，必須通過有效的、準(zhǔn)確的、合理的考核方式進(jìn)行測(cè)定。目前，本專業(yè)采用項(xiàng)目、試卷等多種考核方式，將過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來，加大過程性考核的力度和覆蓋面，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.深化基于CDIO工程教育理念的教學(xué)模式改革

本專業(yè)2010年引入德國“項(xiàng)目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，以“自主學(xué)習(xí)，注重過程，規(guī)范行為”為原則，學(xué)生在項(xiàng)目所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中通過親自實(shí)踐和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的親身體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程?？梢?，CDIO是一種和“項(xiàng)目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)模式相似但更加完整和先進(jìn)的教育理念。

因此，本專業(yè)下一步重點(diǎn)要做的工作就是將“項(xiàng)目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)模式融入到CDIO理念中，深入挖掘企業(yè)實(shí)際工程案例，采取理論教學(xué)和項(xiàng)目引導(dǎo)相結(jié)合的方法，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

4.分層次開展學(xué)生科技活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生科技活動(dòng)是課內(nèi)知識(shí)的綜合運(yùn)用和延伸，是課程體系和教學(xué)體系的一部分。本專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生科技活動(dòng)分為科技小組、科技競(jìng)賽、科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)三個(gè)層次，學(xué)生可結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣等情況選擇參加。

（1）強(qiáng)化第二課堂，成立學(xué)生科技小組?？萍夹〗M是科技活動(dòng)的普及形式，其活動(dòng)遵循“興趣引導(dǎo)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的原則。項(xiàng)目可由教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定，也可以是來自企業(yè)或科技競(jìng)賽的真題，甚至來源于學(xué)生的創(chuàng)意。

（2）組織多級(jí)別科技競(jìng)賽活動(dòng)?？萍几?jìng)賽具有競(jìng)爭性和選拔性，往往只能派出少數(shù)學(xué)生參賽，且參賽學(xué)生必須具備一定基礎(chǔ)，覆蓋面窄。為了處理好科技創(chuàng)新活動(dòng)的普及與競(jìng)賽選手的選拔的關(guān)系，將科技競(jìng)賽分為院、校、市、國家等多個(gè)級(jí)別。院、校兩級(jí)的競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)全覆蓋，甚至可以將競(jìng)賽成績作為課程考核的組成部分。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和指導(dǎo)在院校兩級(jí)競(jìng)賽中脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生參加更高級(jí)別的科技競(jìng)賽。

（3）組建學(xué)生科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，參與教師科研項(xiàng)目。科學(xué)研究活動(dòng)是一個(gè)具有開創(chuàng)性的探索活動(dòng)，學(xué)生科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)圍繞科技競(jìng)賽內(nèi)容或教師的科研項(xiàng)目而組建，鼓勵(lì)學(xué)有余力且對(duì)科研有興趣的學(xué)生參加。

5.保障措施

（1）建立全面的教學(xué)過程管理和質(zhì)量管理制度，保障基于OBE—CDIO理念的教學(xué)體系的正常運(yùn)行。

（2）校企雙方通過簽訂協(xié)議，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。

（3）為調(diào)動(dòng)教師們積極性，對(duì)參加教學(xué)改革、教學(xué)研究的教師在進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)等方面給予優(yōu)先支持。

（4）對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并將企業(yè)反饋意見應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)改革中，推進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

6.結(jié)論

根據(jù)“專升本”學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生規(guī)格和能力的要求，構(gòu)建基于OBE的教學(xué)體系以明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用基于CDIO的教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)運(yùn)用能力，通過分層次的學(xué)生科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李德駿，鄭天才，陳國鵬，胡琳琳.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2014（02）.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院）