高亞雷

摘 要：中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心理尚不穩(wěn)定成熟，在生活學習中容易出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)。要做好中學生的教育工作，培養(yǎng)他們健康的人格，滿足他們的發(fā)展需求，需要教師根據(jù)中學生的心理發(fā)展特點，制訂出符合中學生發(fā)展需求的計劃，通過不斷地調(diào)整中學生心理狀態(tài)，促進他們的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學生;身心發(fā)展;策略

教育部于2012年最新出臺的《中學教師專業(yè)標準》中以文件形式明確規(guī)定了教師的責任，應(yīng)將“以學生為中心”放在教育工作的首位?！耙詫W生為中心”的說法分為兩層涵義，其一是教師應(yīng)將工作的重心與首要目的放在學生的全面發(fā)展上;其二是對學生保持尊重——一者尊重他們的客觀能力，二者尊重他們的主動性。學生的客觀能力是受制于其年齡、身心發(fā)展不成熟等因素的。教師應(yīng)根據(jù)實際情況并結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識，客觀、全面地評價，進而作出適當?shù)恼{(diào)整與規(guī)劃。而學生的主動性在尊重的同時又是可以引導訓練的。這首先要求教師能對學生有足夠的關(guān)注度，并能對前瞻領(lǐng)域有足夠的了解，才能科學地處理好這一問題。

興趣是最好的老師。對于學生主動性的培養(yǎng)不僅是國家對教育工作者的要求，還能讓學生對知識內(nèi)容以及學校生活產(chǎn)生興趣，更能使學校教育工作事半功倍。每一個學生都是一個獨立的個體，但學生群體之間又具有共性。在教育工作中，首要任務(wù)是對學生進行了解，只有了解了學生的需求，才能引導其選擇。

一、中學生發(fā)展心理與二重需求

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，中學生處于人格漸成的時期，在這一時期，他們逐漸意識到了自我與他人之間的區(qū)別，并開始產(chǎn)生獨立判斷的行為與行為傾向。而這種意識的產(chǎn)生與過程對于不同的個體而言存在很大差異。所以，對于中學生發(fā)展的認知是一個不同于其他時期的復雜問題，而這種問題是教育工作的前提，那么對于復雜的中學生團體是否存在某種共性呢？

人們的需求存在二重性，其一是缺失性需要;其二是成長性需要。前者是隱性，內(nèi)顯于人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)行為表現(xiàn)中。按照馬斯洛的需求層次理論， 主要表現(xiàn)在生存和適應(yīng)社會兩方面。而成長性需要大多可以直接觀察，主要表現(xiàn)在為實現(xiàn)自我價值而產(chǎn)生期望。

在日常生活中，不成熟的個體往往對這兩種需求表現(xiàn)出迷茫。對于中學生而言，他們因為不知道自己想要什么， 不知道行為目的是什么，才表現(xiàn)出這樣混亂的復雜行為。

理解了學生行為的內(nèi)部邏輯之后，教師應(yīng)該根據(jù)實際學情進行判斷， 進而進行下一步的工作。

二、反饋調(diào)節(jié)學生狀態(tài)

人對于某種需求的依賴程度與反饋周期密不可分。中學生的心理還處于不成熟的階段，其年齡特征決定了他們這一群體更依賴于短周期的反饋。甚至他們無法意識到長周期帶來的體驗。這種與成年人的差別導致了對學校生活認知的差異。而成年人對青少年這種無知意識的無視會產(chǎn)生極大的矛盾。父母、教師不斷感嘆于孩子對學習的厭惡卻無計可施。在這之間真的無從調(diào)節(jié)嗎？

在日常生活中就可以舉出顯而易見的例子。在嗑瓜子時邊嗑邊吃便會渾然不覺地嗑下去，而若是先剝瓜子殼，攢夠一定數(shù)量再吃，就會產(chǎn)生不一樣的時間體驗。成年人可以有效地控制自己接受長周期的反饋體驗，比如攢錢購買一件昂貴的物品，但孩子往往沒有這種能力，他們對一節(jié)課的知識量都很難產(chǎn)生有效反饋，更別說一個學期、一個學年了。

三、調(diào)解中學生對學校學習、生活的興趣

其一，家庭方面。父母是與孩子生活最為密切的人，孩子必然能對父母產(chǎn)生依賴，父母對孩子的關(guān)注度對孩子的情感影響至關(guān)重要，而許多父母沒有意識到這一點。他們關(guān)注了孩子的學習結(jié)果，從而展開一番講述與教育，這是治標不治本的，只會讓孩子的行為更加混亂，甚至錯誤。身為教師有義務(wù)與父母溝通，讓其明白其中的邏輯關(guān)系，從而對孩子正確引導。只有家庭與學校方面有效配合，才能讓孩子有一個健康的心態(tài)去面對學習中的問題。

其二，學校方面。在現(xiàn)代社會生活中，學校生活已經(jīng)成為必不可缺的一部分。然而學校生活是復雜的。第一，學生與學生之間存在不成熟的關(guān)系，學生的認知與判斷存在片面性，這種片面卻可能完全影響另一位寫生。所以對此教師應(yīng)關(guān)注學生群體之間可能產(chǎn)生的問題，及時施教，對癥下藥。第二，學生與教師之間存在雙向關(guān)系。和諧理想的師生關(guān)系是互相尊重，你中有我，我中有你的。而作為學生是無法控制這一關(guān)系的。所以教師應(yīng)對學生保持足夠的尊重，并積極建立正確的師生關(guān)系。這是學校中的兩種主要關(guān)系，也是學生生活中最重要的兩種關(guān)系。若處理不當，對學生的學習、生活都將造成不同程度的影響。

其三，自我方面。學生與社會家庭的關(guān)系屬于外部關(guān)系。而學生自我調(diào)節(jié)也需要得到良好的引導。其主要體現(xiàn)在自我尊重方面。青少年階段很容易由于得不到及時的反饋產(chǎn)生自卑心理，進而會因為對自我的保護而生成行為的偏見。教師應(yīng)在尊重學生的同時教會學生如何尊重自我，自尊自愛才是做人的根本，強大的個體才是一切的基礎(chǔ)。

（作者單位：海南師范大學）