溫燕玲

今年，應(yīng)學(xué)校安排我和兩位同事去泉州聽(tīng)課。

這次聽(tīng)的課是華東六省一市的比賽課。它們有其精彩之處，也有其平凡之地。但總體來(lái)說(shuō)還是比較精彩的。我想這次上課的主題應(yīng)該是“問(wèn)題式探究教學(xué)”，就是教師在充分理解教材和教材教學(xué)目標(biāo)后，提出對(duì)本節(jié)課問(wèn)題思考，進(jìn)而圍繞問(wèn)題思考而進(jìn)行的教學(xué)探究。

他們很注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸性，他們的課堂結(jié)束時(shí)都有課后思考留給那些學(xué)有余力的孩子，它并不是平時(shí)我們接觸的普通拓展題，而是一種知識(shí)的延續(xù)。它或許是通過(guò)下節(jié)課的學(xué)習(xí)就能輕松解答，也或許是要下個(gè)學(xué)期，下個(gè)年級(jí)甚至是更久的時(shí)間的學(xué)習(xí)才能解答。比如，有位老師在上“角的度量”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“變角、估角、驗(yàn)證角”的活動(dòng)，如：90°變100°，變大還是變小，你認(rèn)為有100°了就喊停，然后用量角器驗(yàn)證自己估的是否準(zhǔn)。最后老師把角變成了一個(gè)平角，問(wèn)這個(gè)角有多少度，還能變大嗎？（能）老師就把平角中的一條邊往下移變成。

課后思考：這個(gè)平角有變大嗎？這個(gè)角應(yīng)該怎么量？又比如有位老師上“認(rèn)識(shí)米”的最后她是這樣結(jié)束的：她回顧這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，孩子知道了測(cè)量比較長(zhǎng)的物體用米作單位，測(cè)量比較短的物體用厘米作單位。一組圖片顯示有小朋友在量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度和量鐵路，師就問(wèn)，數(shù)學(xué)書(shū)的厚度不到1厘米應(yīng)該用什么作單位呢？鐵路的長(zhǎng)應(yīng)該又用什么作單位合適呢？“千米和毫米”的知識(shí)是要在三年級(jí)上學(xué)期才學(xué)的，可是卻在這節(jié)課最后引出讓學(xué)生去了解，去思考，甚至可以去研究。

其次是他們教學(xué)中注意的“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”不同之處主要在于他們不只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。有一節(jié)“容積和體積”的課，老師問(wèn)，如果要測(cè)量像“土豆”這種不規(guī)則物體體積怎么辦？學(xué)生馬上就說(shuō)到“量筒”，后面的怎么量學(xué)生也講得特別清楚。老師在這個(gè)階段并沒(méi)有花什么時(shí)間，更沒(méi)有準(zhǔn)備量筒讓學(xué)生去量，而是把更多的精力去探究容積和體積的不同。還有一節(jié)課“溫度中的數(shù)學(xué)”里面有關(guān)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)和測(cè)量方法，老師也是一筆帶過(guò)可學(xué)生卻并沒(méi)有什么疑惑。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很奇怪，心想他應(yīng)該事先在班上講了，可是這不會(huì)影響他的得分嗎？后來(lái)學(xué)生退場(chǎng)在后堂休息時(shí)我問(wèn)了問(wèn)孩子們才知道原來(lái)這些知識(shí)都在科學(xué)課上講的。這些上課的老師應(yīng)該也是做足了功課才能抓住孩子們?cè)诳茖W(xué)上的這個(gè)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，從而為課堂上的探究贏得了更多的時(shí)間。從這些課上孩子的表現(xiàn)也可以看出他們學(xué)校對(duì)于科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該也是很認(rèn)真，很到位的。

另外，他們的探究式教學(xué)和我們的也似乎不太一樣。雖說(shuō)我們也嘗試過(guò)探究式教學(xué)模式的摸索，但我不知道是我們的教學(xué)比較滯后還是地域差別，是不是每個(gè)地方對(duì)于探究式教學(xué)的理解不一樣，所以模式也會(huì)不一樣。但我個(gè)人認(rèn)為他們那種教學(xué)才是真正的在探究。首先，他們的導(dǎo)入特別簡(jiǎn)明扼要，基本是單刀直入，沒(méi)有什么情景創(chuàng)設(shè)，個(gè)別人有情景創(chuàng)設(shè)也是非常貼切的，給人感覺(jué)就是“雪中送炭”而不是“錦上添花”。他們把更多的時(shí)間放在了“探究”上，他們對(duì)于課堂中的一個(gè)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)體系的形成都是在探究中完成的，所以他們這部分花的時(shí)間都特別長(zhǎng)，也基本沒(méi)什么時(shí)間練習(xí)，有也是一些適當(dāng)?shù)拇┎寰毩?xí)，課后思考什么的。對(duì)于我們平時(shí)教學(xué)中的什么基礎(chǔ)練習(xí)，練習(xí)的梯度，拓展練習(xí)什么的就更沒(méi)有了。我印象很深的還是“容積和體積”一課，他在探究完什么是物體的體積和容積后，為了讓學(xué)生感受容積和體積有什么不一樣，他在課堂上組織學(xué)生裝箱子，箱壁加厚（里面加厚）什么變了，什么沒(méi)變？為什么？接著外面加厚什么變了，什么沒(méi)變？為什么？不過(guò)這也許是和每個(gè)地方的特殊性有關(guān)，畢竟他們的學(xué)校條件和家庭重視程度都和我們相差太多了。

最后，在聽(tīng)了一些特別精彩課后，我認(rèn)為“說(shuō)話”應(yīng)該成為我們教師的一項(xiàng)能力去修煉。把“說(shuō)話”在生活中鍛煉，并形成一種你說(shuō)話的風(fēng)格，把這種語(yǔ)言風(fēng)格變成課堂上的一種“藝術(shù)語(yǔ)言”繼而讓它成為教學(xué)的一種魅力。那些特級(jí)教師上課不僅孩子喜歡，就連我們聽(tīng)課的教師都覺(jué)得聽(tīng)他們的課都是一種享受。我覺(jué)得不僅是他們的那種教學(xué)模式，而是他們的語(yǔ)言內(nèi)涵。他們幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言在課堂中隨處可見(jiàn)，如信手拈來(lái)，更給人一種詼諧而又大氣的感覺(jué)。我想這種語(yǔ)言修養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是生活中日積月累的逐漸形成的。又或是他們?cè)谏钪斜揪褪侨绱擞哪L(fēng)趣之人，才能使得他的幽默風(fēng)趣恰到好處，不矯揉造作，不低俗，使得他的這種語(yǔ)言風(fēng)格和課堂渾然天成。

以上所說(shuō)由于知識(shí)所限，所教學(xué)科的年段所限，也許會(huì)有一些出入或是不當(dāng)之處，但都是我的真實(shí)感受。

（作者單位：江西省贛州市石城縣第一小學(xué)）