【摘要】特殊句式的教學一直是對外漢語教學的一個重點和難點。本文以“一……就……”句式為研究對象，在對其進行簡單的句式分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出課堂活動，并對課堂活動進行分析總結(jié)，希望能對實際的漢語教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】一……就…… 課堂活動設(shè)計 課堂活動分析

一、緒論

漢語的特殊句式紛繁復雜，句式教學一直是對外漢語教學的重點與難點。在從事對外漢語教學的兩年時間里，筆者發(fā)現(xiàn)學生存在的最大問題就是對詞語和句式在語言表達中的使用。在教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，雖然學生在考試時可以寫出正確答案，但是即使是漢語水平達到HSK5的學生，在與人交際的過程中，總是使用一些基本的表達結(jié)構(gòu)，對新學習的詞語，尤其是句式的復現(xiàn)率很低。這就說明，學生對知識點還停留在“理解”的層面，而學習語言的根本目的是交際。所以，如何更加有效地進行句式教學是對外漢語教師在教學上面臨的困難之一。

筆者在日常教學的過程中，發(fā)現(xiàn)“一……就”句式就是學生易錯的句式之一。雖然，在除漢語以外的大多數(shù)語言中，都有與其相對應(yīng)的表達結(jié)構(gòu)，但是，學生在使用時仍會出現(xiàn)許多的偏誤。例如：

*我們一長大有自己的想法。

*首先因為孩子出生就接觸的人就是父母。

因此，本文在對“一……就……”這一句式進行課堂教學活動設(shè)計時，希望通過充滿趣味的活動，一方面可以加深學生對該句式的理解與記憶，另一方面，更重要的是，讓學生在日常表達時可以熟練使用該句式，即實現(xiàn)語言交際的目的。

二、“一……就……”句式分析

“一……就……”作為漢語特殊句式之一，在日常口語表達和寫作中的使用頻率很高。它作為緊縮句的一種，是由副詞“一”和“就”引導的兩個分句共同形成的，可以表達成“一VP1 就VP2”。其中，VP1和VP2都應(yīng)為謂詞性，如：

他一學習就想睡覺。

下課鈴一響，他就馬上沖出了教室。

在表達時，“一”和“就”固定不變，只需要對VP1和VP2進行替換，即可成句。同時，應(yīng)該注意的事，由“一”和“就”引導的兩個分句，其順序是不可調(diào)換的。關(guān)于位于“VP1”前的數(shù)詞 “一”，陳光（2001）指出若置于謂詞性詞語之前，其基本功能是表示“瞬時量”，即表示動作行為、狀態(tài)的瞬時完成并獲得某種結(jié)果，或者是持續(xù)一段極短時間即可獲得某種成果。①而較之于“一分句”，“就分句”簡單得多，只要保持與“一分句”的狀態(tài)一致性即可，句子成分完整，可獨立成句。

呂叔湘在其主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》中指出“一……就……”句可“表示一種動作或情況出現(xiàn)后緊接著發(fā)生一種動作或情況?！被蛘?“動作一經(jīng)發(fā)生就達到某種程度，或有某種結(jié)果”。②王光全在其論文《也論“一X就Y”結(jié)構(gòu)》中根據(jù)語義把該句式分為三種形式，即緊接式、易成式、規(guī)律式。③本文就是以這兩種理論為基礎(chǔ)，進行研究與活動設(shè)計的。

三、課堂活動設(shè)計

3.1 在對外漢語的課堂上，為了增加教學的趣味性，大多數(shù)教師都會進行一些課堂游戲。但是，如果稱作“游戲”的話，則更側(cè)重于娛樂性。而“課堂活動”是以對知識點的操練或檢驗為主要目的。在進行課堂活動設(shè)計時，一方面要以調(diào)動學生學習的積極性、主動性為前提，另一方面要以教學內(nèi)容為活動的基礎(chǔ)，確保教學目標的實現(xiàn)。

3.2 課堂活動的開展具有十分重要的意義：首先，課堂活動有助于引起學生的興趣，減少其對學習的厭煩和抵觸情緒。語言學習本身是一個相對枯燥的事情，以我現(xiàn)在任教的印尼華校為例，學生的課業(yè)壓力較重，漢語的學習任務(wù)也較為繁重，而通過課堂活動，可以有效地調(diào)動學生的積極性，使其真正成為課堂的主體，自主地進行學習；其次，課堂活動更貼近真實的語言環(huán)境，與活動相關(guān)的知識點學生都會記憶猶新，這樣就對其漢語技能的提高產(chǎn)生重要幫助；最后，課堂活動中有時會需要同學之間的互相合作，這既有助于加深同學之間的感情，更為重要的事，又使他們形成“互幫互助、共同進步”的學習狀態(tài)。與此同時，課堂活動的開展也有利于建立良好的師生關(guān)系。

3.3筆者以自己所教班級為例，對“一……就……”句式進行教學活動設(shè)計，具體如下：

【教學對象】印尼八華學校六年級學生，漢語水平以HSK3級、HSK4級為主。

【授課課時】1課時（30分鐘）

【所用教材】第8課 地球——我們的家園 （《漢語》 第八冊）

【教學目標】對“一……就……”句式進行操練與檢測

【教學方法】

1、板書：通過書寫，加深學生對句型的記憶。

2、圖片：通過多媒體將圖片展示給學生，方便學生聯(lián)想和記憶。

3、操練法：讓學生不斷練習，加深理解，學會應(yīng)用。

【活動用具】：多媒體、馬克筆、白板

【活動規(guī)則】

根據(jù)班級的學生人數(shù)及漢語水平將全班分成兩組，由學生討論決定組名（如果課堂時間較少，也可簡單命名為一組、二組等）。將兩組的名字寫在白板上，在之后的活動中，回答對問題的小組獲得一個小星星。最后，統(tǒng)計兩組小星星的個數(shù)，多的一方獲得勝利。

【課堂活動】

1、替換詞語成句

這是課堂活動的第一部分。在對書上例句進行簡單講解以后，在PPT給出書上例句，接著給出可以替換的VP1和VP2。每組先各找一名同學做示范，接著由教師找同學作答。每答對一道題，則相應(yīng)的一組加上一顆小星星。該活動的PPT設(shè)計內(nèi)容大致如下：

例：我 讀 了 一 遍 就 記住 了。

寫 記住

作者簡介：楚天舒（1990年10月8日），女，漢族，遼寧省鐵嶺市，碩士，學生，應(yīng)用語言學方向

看 知道

學習 會

吃 碗 飽

玩 會 累

……

在實際操作中，教師可以根據(jù)自己上課時間的安排，自行安排相關(guān)替換詞語。由于該活動難度程度較低，在同學示范后，老師可盡量找漢語程度較低的同學來回答問題，幫助他們理解句型，增加其在課堂活動中的參與性，以及參加之后活動的信心。

2、根據(jù)圖片說句子

這是“一……就……”句式課堂活動的第二部分，較之前，難度有所增加。老師在PPT上展示一張圖片，學生可以根據(jù)自己的理解或想象，使用這一句式，說出與圖片相關(guān)的句子。為了增加學生的新鮮感與競爭意識，教師在抽簽選擇第一名作答同學后，接下來，再由回答完問題的學生指定另外一組的某個同學作答?；卮鹫_的一組即可獲得一顆星星。

由于這個活動的難度較大，因此教師可以根據(jù)自己班級學生的漢語水平，給予每組兩到五次的求助機會，程度較差的學生就可通過其他同學的幫助回答出問題。這樣，既有助于維護小孩子的自尊心，又讓他在尋求幫助時加深了對句子的理解與記憶。

3、給出語境說句子

這是該句式課堂活動的最后一個部分，也是難度最大的一項。教師給出一個語段，學生根據(jù)語段描寫的內(nèi)容，使用該句式說出一個句子，并在小組中選出一位同學在白板上寫出句子，最先寫出正確答案的小組獲勝。語段的例子如下：

張小強是一個愛學習的孩子。每天放學回到家以后，放下書包，立刻就坐到自己的書桌前開始寫作業(yè)。

正如前文所提到的，學習語言的目的就是為了實際應(yīng)用。這部分的練習旨在告訴學生在表達什么樣的語義情況下，可以使用該句式，并且使用其進行表達后會產(chǎn)生何種效果。在由“段”生“句”的階段，可讓同一小組的學生一起進行討論，共同得出答案。并且，只要表達正確，并與語段有關(guān)的句子皆為正確答案。但是，老師也應(yīng)當鼓勵學生說出語義完整、用詞得當?shù)木渥?。或者在每題作答結(jié)束后，給出示范例句，或者給予學生提示，引導學生說出。

四、課堂活動分析

4.1針對“一……就……”這一句式所設(shè)計的課堂活動包三個部分，及給定詞語—給出圖片—給出語段。從整體上看，第一，這三部分是一個由淺到深、由易到難的過程；第二，每個活動都是建立在在兩組競賽的基礎(chǔ)上，而又采取了不同的形式，這就更容易使學生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學生的興趣，并使學生在參與的過程中感受到逐步成長的成就感；第三，采取小組比賽的方式，使學生產(chǎn)生競爭意識，更容易激起其學習的斗志。通過三項活動，循序漸進，讓每個學生都有參與的機會，在興趣和集體榮譽感的引導下，積極主動地進行學習。具體來說，第一部分可以說是句型練習的“敲門磚”，是練習的基礎(chǔ)，通過舉一反三，加深學生的記憶；第二部分和第三部分沒有拘束于簡單的造句練習，而是通過圖片或語段給出學生話題內(nèi)容，而不是讓他們自己“憑空想象”，讓他們從“說什么”變?yōu)閷Ｗ⒂凇霸趺凑f”。而且，這也方便對學生表達成果進行評估。

4.2 筆者現(xiàn)在一所印尼華語學校工作。本人負責六年級一個班的漢語教學，學生的漢語水平差距較大，其中以HSK三級或四級為主。印尼學生較之國內(nèi)學生更為活潑好動，紀律性較差，且學校在課程設(shè)置時并沒有像國內(nèi)學校的課間休息。因此，學生容易產(chǎn)生疲倦情緒，上課時出現(xiàn)注意力不集中等問題。在講解“一……就……”句式時，采取了以上課堂活動。較之于以前對句式的單純講解，發(fā)現(xiàn)學生的興趣明顯提高。尤其是在進行第二個活動時，學生的情緒最為高漲。當結(jié)束一個活動時，對這部分活動中出現(xiàn)的句子進行跟讀等操練時，學生為了在之后的活動中取得好成績，也樂于參與，學生對句式的掌握情況更加牢固。在課后與學生進行交流，通過學生的反饋，發(fā)現(xiàn)學生普遍希望再次使用這種方式進行學習。所以，這次課堂活動還是比較成功的。

4.3要使以上課堂活動達到最好的課堂效果，要注意以下三個方面問題：

第一，活動節(jié)奏的控制。在課堂活動中，學生是學習的主體，而教師則要作為活動節(jié)奏的控制者。當學生的情緒被調(diào)動起來時，活動的進程便很容易不受控制。這時候，就需要教師及時喊“?！?，來保證教學任務(wù)的完成。與此同時，也要維持好課堂秩序，使活動有序地進行，以達到最佳的教學效果。

第二，活動的公平性。在筆者兩年的海外漢語教學過程中，發(fā)現(xiàn)在進行課堂活動時，學生最關(guān)注的就是公平性。在這次課堂活動中，為了最大程度地激起學生的興趣，采取了分組比賽的形式。小學生已經(jīng)具有初步的價值取向和勝負觀念。因此，在設(shè)計活動時，要照顧好不同漢語水平的學生，通過不同內(nèi)容的設(shè)置使班級內(nèi)的每名學生都有機會參與活動。而在活動階段，則要嚴格遵守與學生共同制定的規(guī)則，讓兩個小組公平地參與活動，最后得出優(yōu)勝方。

第三，活動的全體性。在一個班級中，每個學生都有自己的特點。有的學生性格相對內(nèi)向，不愿參加課堂活動，教師要對其進行鼓勵，讓其產(chǎn)生自信感。對于漢語水平較差或者較為調(diào)皮的學生，也可以在活動中讓他擔任老師的小助手，讓他同樣獲得參與感。

在保證以上三個方面的基礎(chǔ)上，教師在進行上述課堂活動時，設(shè)計的內(nèi)容要盡量使用學生剛剛學過的詞語，這樣在操練句式的同時又對要求掌握的詞語進行了復習，一舉兩得。并且，語言教學與文化傳播是密不可分的。因此，也可以在第三部分的活動中，設(shè)計的語段內(nèi)容可以與中國文化相關(guān)，一方面學生也更有興趣閱讀，另一方面也起到了文化傳播的作用。

五、結(jié)語

課堂活動，寓教于樂，是提高教學效果與教學質(zhì)量的一種有效手段。當然，這種教學方式也對漢語教師提出了更高的要求，需要教師在完成教學任務(wù)的同時，要多動腦筋，積極思考、用心設(shè)計。本文中所設(shè)計的三項活動，不僅適用于“一……就……”這一句式，在進行其他句式的教學時，都可以根據(jù)需要，對其具體內(nèi)容進行調(diào)整，來實現(xiàn)對句型的操練與檢測。

【參考文獻】

[1]陳光，《準形態(tài)詞“一”和現(xiàn)代漢語的瞬時體》[J]，語言教學研究，2003年，第五期；

[2]呂叔湘，《現(xiàn)代漢語八百詞》[M]，北京：商務(wù)印書館，2002；

[3]王光全，《也論“一X就Y”結(jié)構(gòu)》[J]，漢語學報，2005，第三期；

[4]劉詢，《對外漢語教育學引論》[M]，北京：北京語言文化大學出版社，2010。