張濤

【摘要】《新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教學的新理念——教學目標的新認識：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透；價值取向的新定位：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；教學目標的新內涵：提高文化品位和審美情趣；教學目標時代性要求；培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力。更新教育觀念，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象能力，思維能力，加強指導，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】教學 改革 觀念 能力

在新課程的實施中，作為語文教育 工作者，如何提高語文教學中的改革，給語文課堂以生命的活力和創(chuàng)新精神呢？針對小學生年齡小，社會經驗少，認識能力低的特點，開展豐富多彩的活動，寓教于樂，以學生樂學為出發(fā)點，改革課堂教學，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生的興趣，在語文課堂里，對于學生的學習，教師更應關注的是充分挖掘趣味資源，走進教材，走進學生的生命領域，走進學生的精神世界，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發(fā)生命活力，也才能彰顯語文教學這門美麗的藝術。本人認為：

一、更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教法發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

在教學活動中，學生是主體，教師是組織者、指導者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識人才的培養(yǎng)轉變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學兩類活動真正組成共時多向、相互作用的有機體，使每個學生自覺、主動地活動，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、解決問題的能力。認真做到五個轉變，即：①由過去的“應試教育”轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的全面素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變到“啟發(fā)式”的教學方法；③由只局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n內外相結合的開發(fā)性教學；④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧磦魇谥R又發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學；⑤由課堂教學的“獨角戲”轉變?yōu)榻虨橹鲗?，學為主體，讓學生都積極參與教學的全過程。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

1、運用語言創(chuàng)設情境。語言是人類最重要的交際工具，是表情達意的主要方式。教師的語言生動形象、抑揚頓挫，就能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。如教《再見了，親人》一課時，我用低沉、悲痛的語氣向學生講解，配上哀樂。學生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。我用悲哀、緩慢的語氣描繪當時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學生流淚了。他們深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

2、鞏固圖畫再現情況。運用圖畫再現情境，就是把課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受，易于理解的認識特點。利用圖畫創(chuàng)設情境時，教師加以點撥。如教《三只白鶴》一文時，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這兩幅畫概括了全文內容，也就是三只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學中巧用了圖畫，使教學情境有靜有動，效果好，同時使教學過程始終隨著學生情感活動向前推進，并進一步得到深化，具有事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學生的想象能力，思維能力，提高語文綜合素質

它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現實的一種特殊思維活動，語文教學中注重學生想象能力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，可采用下面幾種方法：1、以小見大，培養(yǎng)學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。

2、求同存異，培養(yǎng)學生的對比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規(guī)律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。 3、合乎情理，培養(yǎng)學生的假設想象能力假設想象就是根據已有的生活、知識經驗，想象未曾經歷的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、加強指導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學中我根據教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創(chuàng)新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發(fā)現問題，提出問題，有意識地向學生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創(chuàng)新學習。首先，要教給學生發(fā)現問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發(fā)現問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養(yǎng)，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現。同時，還注重培養(yǎng)學生豐富的想象力，特別是學生的創(chuàng)造性想象。學生通過思考而得到新的認識，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學的各環(huán)節(jié)中有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。

五、抓關鍵、抓重點

1、抓住關鍵句子層層探究。如教《一定要爭氣》一課時，我抓住“一定要爭氣”這一關鍵句子引導學生探究：“一定要爭氣”是什么意思？課文講誰要爭氣？為什么要爭氣？在此基礎上再引導學生學習、體會關鍵句子——“一定要爭氣”，并提出問題：這句話在文中出現幾次？都是什么情況下出現的，這樣寫有什么作用？這兩個句子搞清楚后，學生不僅掌握了課文重點，深刻理解了課文的主要內容，而且受到了愛國主義思想的感染和熏陶。

2、抓住重點問題進行點撥。課文的重點，往往也是教師啟發(fā)學生思維的關鍵。在學生求知欲最旺盛的情況下，教給他們知識，訓練他們的思維，會收到事半功倍的效果。