何玉森

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

同課異構”是指選用同一教學內容，讓不同的教師對相同的教材結合所教學生的實際情況，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構出不同方式的教學方式。近學期以來，我校實施“同課異構”教研活動，取得初步成效?，F(xiàn)在結合實際，談談“同課異構”的好處。

一、“同課異構”是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經(jīng)驗的一條有效途徑

教師是新課程實施的關鍵，課堂教學效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為。

1、“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

由于教師每天都要上課，都要進行課堂教學實踐，“同課異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師教學實際，關注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業(yè)成長?！巴n異構”能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發(fā)教師的教學熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐。校本教研的本質是“改進”。改進就是改不合時宜的，不利于學生發(fā)展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進就是將利于學生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。

2、“同課異構”研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。

由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學重難點方面力不從心等呈現(xiàn)出的課堂教學。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，教師必須要有認真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。各位教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創(chuàng)設了自覺進行教學研討的氛圍。

3、“同課異構”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率，因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。

4、“同課異構”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數(shù)。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。

同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。課堂教學中在結構、方法、手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結合教師自身特點、結合本班學生實際情況，巧妙的設計和安排達成了目標突破了重難點。

5、“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。

6、“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?！巴n異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

二、“同課異構”是實現(xiàn)真正的高效課堂的有效途徑

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。

1、教學目標是高效課堂的靈魂。如果教學目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據(jù)。教師在說課過程中分別闡述了自己的教學目標與教學重難點。針對同樣的教學內容兩位教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調。

在實際教學中，制定一個清晰有致合適可行的教學目標并非易事。除總目標外，各個單元還分設單元目標，單元目標下還設有各主題目標，每個主題根據(jù)實際情況可以分設不同的課時來完成。我們所說的教學目標是指的每一課時的教學目標而言。教師制定目標既要以總目標為指南，還要在單元目標、主題目標的基礎上，結合自身特點和學生認知水平及實際經(jīng)驗制定出明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重難點。而這些都可以在“同課異構”教研活動中得以解決。

2、“同課異構”有利于促進學生的多元發(fā)展。同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生知情意行，生成學習活力，釋放學習潛能，切實提高課堂效益?！巴n異構”尊重不同教師之間的個體教學差異。借助同課異構，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素所導致的教學差異得以更好地體現(xiàn)，這不僅反映出不同教師根據(jù)各自理解做出的具體教學行為的差異，更體現(xiàn)出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學環(huán)境差異產(chǎn)生不同的構想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。彰顯教師作為社會人的價值。

3、學生是高效課堂的受益者。學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環(huán)境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。教師在教學中能深入了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。同樣的課如果兩位老師再換不同的教學對象也必須根據(jù)實際情況及時調整自己的教學以便產(chǎn)生好的教學效果?！巴n異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果我們在教學中真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是學生的現(xiàn)在更是把學生的未來、學生的健康成長和發(fā)展作為了自己的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續(xù)“認識——實踐——再認識——再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。