蔣青月

摘要：童話作為一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，簡(jiǎn)單的故事中往往蘊(yùn)藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會(huì)他們?nèi)绾稳?ài)與寬容，帶給孩子們無(wú)盡的想象與啟迪。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，它占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該好好地利用這些資源，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué) 缺失 對(duì)策

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，童話占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該好好地利用這些資源，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

第一，教師與文本對(duì)話的缺失?！拔倚欧钸@樣的原則：在有較好的進(jìn)步原則下，怎么解讀都行。”（徐江語(yǔ)）事實(shí)也應(yīng)如此，教材中的課文大多為文學(xué)經(jīng)典作品，經(jīng)典之所以為經(jīng)典就在于它往往“千人千面”，不同水平層次的讀者能從中獲取不同的心理感受和認(rèn)知啟示。所謂有一千位讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，正是這個(gè)道理。

反觀我們的童話課堂，教學(xué)重點(diǎn)在采用貼標(biāo)簽的方式樹(shù)立學(xué)生世界觀的小圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。很多教師習(xí)慣在讀教參，搬教參，奉教參為圭臬。于是課堂上，師生一起來(lái)繞圈子、找印證、貼標(biāo)簽，在同一思維水平上，忙得不亦樂(lè)乎。于是課堂上，處處是千篇一律的蒼白說(shuō)教、沒(méi)有思維深度的淺層想象訓(xùn)練、松散粗糙的課本劇表演等拓展內(nèi)容。語(yǔ)文課成了政治課、實(shí)踐活動(dòng)課，甚至是課外興趣小組活動(dòng)。

第二，童話的荒誕感的合理解讀意識(shí)的缺失。童話就是要神奇瑰麗的幻想色彩，想象越奇異、越荒誕、越陌生，就越能激發(fā)小讀者的閱讀熱情。奇異與荒誕是童話最重要的審美品質(zhì)。但是荒誕的本質(zhì)不是荒誕，荒誕以犧牲“自然可能性”為代價(jià)，同時(shí)在保全“內(nèi)在的可能性”中得到補(bǔ)償，出色的荒誕創(chuàng)造的應(yīng)有一種新的美學(xué)意義。我們的教者就是要帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)這種荒誕的創(chuàng)造，分析其“內(nèi)在的可能性”。

第三，童話主題思想概括深刻性的缺失。于漪老師提出，語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)精當(dāng)、美妙、生動(dòng)的語(yǔ)言跨越時(shí)空傳遞給學(xué)生深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、非凡的智慧、高尚的情操。可是很多教師在教授童話時(shí)，似乎有種天然的“心理輕視”：童話不過(guò)是說(shuō)給小孩看的故事，只要把其中的淺見(jiàn)而簡(jiǎn)單的生活道理告訴學(xué)生就可以了，能有什么深邃思想、精辟見(jiàn)解。針對(duì)以上童話教學(xué)缺失，我提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

一、氛圍渲染，激發(fā)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，興趣直接構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分。要想讓學(xué)生有閱讀童話類文章的欲望，必須激發(fā)學(xué)生閱讀童話類文章的興趣，挖掘他們深藏于內(nèi)在的無(wú)限潛能。一篇好的童話類文章就是一個(gè)精彩紛呈的故事，在教師先示范朗讀這些故事時(shí)，就應(yīng)該欲擒故縱，吊足學(xué)生的好奇心。

二、朗讀領(lǐng)悟，感受美好

童話類文章教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多種教學(xué)教法，而朗讀就是其中不可或缺的重要一環(huán)，童話語(yǔ)言優(yōu)美自然、活潑明快，詞語(yǔ)簡(jiǎn)單重復(fù)，象聲詞多，非常適于朗讀，而在不同的年段，童話類文章的朗讀都有不同的側(cè)重點(diǎn)。中段學(xué)生的朗讀，要帶著問(wèn)題思考，讀出文章中蘊(yùn)含的道理和含義，通過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)感悟的基本方法，學(xué)會(huì)理性思考。

教師可以設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個(gè)別讀等，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感等方面的培養(yǎng)也是極有好處的。比如，現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)教材，我剛剛上完第三單元的四篇童話類文章，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，要求學(xué)生分角色朗讀課文。要求學(xué)生分別讀出小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門先生、小女孩等角色的恰當(dāng)語(yǔ)氣，讓大家都參與進(jìn)來(lái)，給大家提供一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x中品味童話的語(yǔ)言，感知文章整體，受到情感的熏陶。

“文章不是無(wú)情物”，教師要挖掘文章中的“情感因素”，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根“琴弦”，讓學(xué)生深入到角色內(nèi)心，帶著情感朗讀，讓美的氣息滲透到教室的每個(gè)角落。

三、情境體驗(yàn)，再現(xiàn)神奇

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？梢?jiàn)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人反應(yīng)和個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，個(gè)性化的解讀文本，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，孩子們將驚奇、激動(dòng)等不同情感融入到對(duì)文本的理解和個(gè)性閱讀中，讓孩子們到課文中走個(gè)來(lái)回，輕松走進(jìn)童話類文章人物的內(nèi)心深處。童話教學(xué)的內(nèi)容十分吸引學(xué)生，深受他們的喜愛(ài)，但是我們并不能把它當(dāng)作講解故事那么簡(jiǎn)單，還需要讓學(xué)生明白看似簡(jiǎn)單的故事背后隱藏的含義。

四、現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)虛實(shí)

幻想、虛構(gòu)，這是童話類文章最基本的特點(diǎn)，童話類文章故事的基礎(chǔ)就是想象，想象是童話的翅膀。英國(guó)作家布瑞南說(shuō)道：“想象意味著讓腦中的小鳥(niǎo)飛出樊籠，然后看著它翩然入云。”中段學(xué)生的思維初步發(fā)展，因此需要教師引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)幻想與真實(shí)、虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分辨其中的真實(shí)部分與虛構(gòu)部分。

五、角色表演，情景再現(xiàn)

童話教學(xué)的課堂應(yīng)該是豐富多彩、活潑生動(dòng)的。要想讓課堂更真實(shí)，更富有趣味性，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，兒童的表演欲十分強(qiáng)烈，而童話表演就是他們非常喜愛(ài)的一個(gè)表演方式，中段的學(xué)生自控力比低段稍強(qiáng)些，教師更容易掌控課堂，不容易出現(xiàn)課堂上亂成一鍋粥的局面。而學(xué)生通過(guò)表演，能更主動(dòng)地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進(jìn)行了生動(dòng)的語(yǔ)言練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只要能把握住度，這就是一種很好的教學(xué)方式。

比如，我在上《巨人的花園》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷，剛旅行歸來(lái)的巨人和被小男孩點(diǎn)撥后的巨人形成了鮮明的對(duì)比，而在課文中，巨人的一些語(yǔ)言是具有鮮明特色的，我就讓一些學(xué)生來(lái)表演這兩個(gè)截然不同的角色，再加上夸張的臉部表情和肢體動(dòng)作，讓孩子們更深刻地認(rèn)識(shí)了這“兩位”巨人。

六、積極訓(xùn)練，創(chuàng)編內(nèi)容

學(xué)習(xí)了這么多童話類文章，孩子們都有自己創(chuàng)編新童話的欲望，學(xué)生也已經(jīng)開(kāi)始初步練習(xí)寫作文了，也學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的寫作技巧，而且他們對(duì)童話有興趣，這樣就更有寫作的熱情了。并且他們已具備了一定的思維能力，文章的邏輯感也更強(qiáng)，加上這段時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，教師們可以善于利用這一點(diǎn)，讓他們自由發(fā)揮，插上想象的翅膀，盡情地在童話世界里飛翔。比如我班上一名男生自己創(chuàng)作的童話，小鹿就說(shuō)了一句很有哲理的話：“美麗的鹿角差點(diǎn)讓自己送命，而丑陋的鹿腳卻救了自己一命?！?/p>

童話類文章，作為一種在兒童學(xué)習(xí)生活中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)、創(chuàng)造想象力密切相關(guān)的兒童文學(xué)體裁，是小學(xué)階段一個(gè)比較重要的方面，在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有獨(dú)特的價(jià)值。并且，童話宣揚(yáng)的真善美的思想，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面具有非凡的重要性。因此，這類文章理應(yīng)受到廣大語(yǔ)文教師的重視。