侯艷麗
摘要:探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,通過(guò)質(zhì)疑探究解決問(wèn)題,并讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能,培養(yǎng)他們的合作意識(shí),激發(fā)情趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn),有助于轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)重記憶輕理解的弊端,有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)初中歷史教學(xué)運(yùn)用
西方有句哲言:讀史使人明志。豐富的歷史知識(shí)和歷史事件,可以為人們提供豐富的多角度的借鑒,拓展思想,陶冶志向,培養(yǎng)高尚的道德情操。也正因如此,我們一直把歷史教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容,是中學(xué)階段學(xué)生的必修課程??墒?,據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道,我國(guó)青少年對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了“兩高一低”的現(xiàn)象,一方面,興趣高,重視程度高,另一方面,中小學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知程度卻普遍偏低。在以初中歷史課本知識(shí)為調(diào)查范圍的問(wèn)卷中,及格的青少年僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.5%。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是和我們歷史教學(xué)的觀念和認(rèn)識(shí)是分不開(kāi)的。歷史本來(lái)是一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科,卻往往在歷史教學(xué)中被單純的看成是復(fù)述性記憶性的學(xué)科。歷史老師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶背誦,大多數(shù)的歷史老師是將歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)歷史的結(jié)論,而不去從根本上引導(dǎo)學(xué)生探究之所以會(huì)發(fā)生這個(gè)歷史事件的前因后果,忽視對(duì)與歷史事件相關(guān)的參考資料的介紹。在對(duì)歷史學(xué)科的考查中,也多偏重于對(duì)死記硬背的歷史知識(shí)的考查,給學(xué)生提供的思辨空間很少,平時(shí)的學(xué)習(xí)只是單純的背誦,缺少對(duì)歷史知識(shí)的探究和真實(shí)深入的了解,學(xué)生背誦記憶的只是刻板的知識(shí),因此記憶的不深刻,學(xué)完就忘,考完就丟?!皩W(xué)而不思則罔”,不管哪門學(xué)科,沒(méi)有思維和探究,就不會(huì)形成科學(xué)全面的認(rèn)知,也就不可能有觸動(dòng)心靈的真正的收獲。
我們的歷史教育要真正做到“使人明志”,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,使之成為有理想、有情操、有志氣的人,就必須改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端,重視理解探究,淡化機(jī)械的背誦記憶,形成敢于質(zhì)疑勇于探究的學(xué)習(xí)方式,從課堂教學(xué)到考查落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位,運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)手法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,充分參與課堂教學(xué),積極合作探究。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為核心,課程以實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展為最高宗旨。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的主體實(shí)踐,探究實(shí)踐活動(dòng)是一切認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成,都必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的最佳途徑和手段。探究性學(xué)習(xí)正是立足于這一個(gè)理念的學(xué)習(xí)方式,它以教師為主導(dǎo),尊重并突出學(xué)生的主體地位,把課堂變成學(xué)生實(shí)踐探究的舞臺(tái),讓學(xué)生在積極參與中成長(zhǎng),在主動(dòng)探究中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè),在合作互動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣和愛(ài)好。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體地位得到了保障,學(xué)生的參與程度得到了提高,學(xué)生的自主能力得到了有力的加強(qiáng)。初中生有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)世界充滿了未知的神秘感,喜歡探究和展示自己。探究性學(xué)習(xí)符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn),順勢(shì)而為,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,以一系列的自主探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,既滿足了學(xué)生的好奇心與探索欲望,也為學(xué)生提供了思考的空間和展示自己的舞臺(tái)。豐富多彩搖曳多姿的歷史學(xué)科內(nèi)容,也為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了足夠的探究天地,為學(xué)生的思維打開(kāi)了廣闊的空間。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一談如何在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。
歷史教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo),依據(jù)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理,以啟發(fā)性、情趣性和科學(xué)性為原則,靈活運(yùn)用實(shí)物展示、表演模仿、影音觀賞等多種多樣的手段創(chuàng)造教學(xué)情境,巧妙的導(dǎo)入講授課題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的氛圍。良好的氛圍有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性,從而展開(kāi)充分的合作探究,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和對(duì)歷史知識(shí)的牢固把握,建構(gòu)起辯證性的歷史觀。為此,歷史教師課前要精心準(zhǔn)備,打造好探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。悠久的歷史長(zhǎng)河為我們留下了數(shù)目可觀的歷史遺跡和遺物,我們可以充分利用這些歷史遺跡和遺物,作為豐富的教學(xué)探究?jī)?nèi)容。比如在講到秦統(tǒng)一六國(guó)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),我就帶領(lǐng)學(xué)生前去瑯琊臺(tái)眺望萬(wàn)頃碧波,撫摸瑯琊刻石,以心靈感知?dú)v史,體會(huì)大秦王朝的統(tǒng)一思想和影響了中國(guó)幾千年的封建制。受條件限制,我們不可能都能找到合適的歷史遺跡或遺物,但有些歷史器物的制作手段和方法一直流傳至今,教師完全可以花些心思動(dòng)手去制作,比如在講石器時(shí)代時(shí),我就動(dòng)手打磨了一部分石刀石斧,以之營(yíng)造氛圍,導(dǎo)入新課,立刻點(diǎn)燃了學(xué)生探索的熱情和強(qiáng)大的求知欲望,收到了出色的教學(xué)效果。利用課本知識(shí)編排歷史劇,既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,又能在合作探究中加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史人物的了解。豐富的多媒體教學(xué)資源更是可以一下子就把歷史拉到眼前,激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師一定要學(xué)會(huì)放手,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和合作探究的時(shí)間,給他們足夠多的機(jī)會(huì),給他們一個(gè)廣闊的足夠展示自己的舞臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,但絕不意味著教師就無(wú)所事事。歷史教師的主導(dǎo)地位很重要,它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程和方向。學(xué)生受自己的知識(shí)局限,往往會(huì)出現(xiàn)偏差,歷史老師就必須把話題拉回到正確的軌道上來(lái),并及時(shí)的答疑解惑。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小組合作,確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探究合作過(guò)程,也就是一個(gè)深入探究歷史感受歷史的過(guò)程。在作業(yè)的布置和歷史學(xué)科的考查上,教師也應(yīng)多動(dòng)心思,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考查死記硬背的歷史知識(shí)為主的做法,多設(shè)置開(kāi)放性試題,布置探究性作業(yè)。在學(xué)完《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)后,我布置學(xué)生完成開(kāi)放性作業(yè):“我眼中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”。從學(xué)生完成的作業(yè)情況來(lái)看,這一開(kāi)放性的作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生探究的積極性,他們從多個(gè)角度來(lái)解讀這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),有從日本軍國(guó)主義角度的,也有從中國(guó)人民眾志成城積極抗戰(zhàn)這個(gè)角度的,不一而足。學(xué)生從多個(gè)層面深入挖掘戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,認(rèn)識(shí)到正義必勝的真理。這種考查的方式是傳統(tǒng)的死記硬背所無(wú)法取代的。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究合作的能力,而這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí),既有助于學(xué)生系統(tǒng)的掌握歷史知識(shí),又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作溝通,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。