侯艷麗

摘要：探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)質(zhì)疑探究解決問(wèn)題，并讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，激發(fā)情趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)重記憶輕理解的弊端，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)初中歷史教學(xué)運(yùn)用

西方有句哲言：讀史使人明志。豐富的歷史知識(shí)和歷史事件，可以為人們提供豐富的多角度的借鑒，拓展思想，陶冶志向，培養(yǎng)高尚的道德情操。也正因如此，我們一直把歷史教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是中學(xué)階段學(xué)生的必修課程。可是，據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，我國(guó)青少年對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了“兩高一低”的現(xiàn)象，一方面，興趣高，重視程度高，另一方面，中小學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知程度卻普遍偏低。在以初中歷史課本知識(shí)為調(diào)查范圍的問(wèn)卷中，及格的青少年僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.5%。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是和我們歷史教學(xué)的觀念和認(rèn)識(shí)是分不開(kāi)的。歷史本來(lái)是一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，卻往往在歷史教學(xué)中被單純的看成是復(fù)述性記憶性的學(xué)科。歷史老師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶背誦，大多數(shù)的歷史老師是將歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)歷史的結(jié)論，而不去從根本上引導(dǎo)學(xué)生探究之所以會(huì)發(fā)生這個(gè)歷史事件的前因后果，忽視對(duì)與歷史事件相關(guān)的參考資料的介紹。在對(duì)歷史學(xué)科的考查中，也多偏重于對(duì)死記硬背的歷史知識(shí)的考查，給學(xué)生提供的思辨空間很少，平時(shí)的學(xué)習(xí)只是單純的背誦，缺少對(duì)歷史知識(shí)的探究和真實(shí)深入的了解，學(xué)生背誦記憶的只是刻板的知識(shí)，因此記憶的不深刻，學(xué)完就忘，考完就丟?！皩W(xué)而不思則罔”，不管哪門學(xué)科，沒(méi)有思維和探究，就不會(huì)形成科學(xué)全面的認(rèn)知，也就不可能有觸動(dòng)心靈的真正的收獲。

我們的歷史教育要真正做到“使人明志”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使之成為有理想、有情操、有志氣的人，就必須改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，重視理解探究，淡化機(jī)械的背誦記憶，形成敢于質(zhì)疑勇于探究的學(xué)習(xí)方式，從課堂教學(xué)到考查落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)手法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分參與課堂教學(xué)，積極合作探究。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為核心，課程以實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展為最高宗旨。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的主體實(shí)踐，探究實(shí)踐活動(dòng)是一切認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成，都必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的最佳途徑和手段。探究性學(xué)習(xí)正是立足于這一個(gè)理念的學(xué)習(xí)方式，它以教師為主導(dǎo)，尊重并突出學(xué)生的主體地位，把課堂變成學(xué)生實(shí)踐探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生在積極參與中成長(zhǎng)，在主動(dòng)探究中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在合作互動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣和愛(ài)好。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了保障，學(xué)生的參與程度得到了提高，學(xué)生的自主能力得到了有力的加強(qiáng)。初中生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)世界充滿了未知的神秘感，喜歡探究和展示自己。探究性學(xué)習(xí)符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，順勢(shì)而為，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，以一系列的自主探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，既滿足了學(xué)生的好奇心與探索欲望，也為學(xué)生提供了思考的空間和展示自己的舞臺(tái)。豐富多彩搖曳多姿的歷史學(xué)科內(nèi)容，也為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了足夠的探究天地，為學(xué)生的思維打開(kāi)了廣闊的空間。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

歷史教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，依據(jù)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，以啟發(fā)性、情趣性和科學(xué)性為原則，靈活運(yùn)用實(shí)物展示、表演模仿、影音觀賞等多種多樣的手段創(chuàng)造教學(xué)情境，巧妙的導(dǎo)入講授課題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的氛圍。良好的氛圍有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，從而展開(kāi)充分的合作探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和對(duì)歷史知識(shí)的牢固把握，建構(gòu)起辯證性的歷史觀。為此，歷史教師課前要精心準(zhǔn)備，打造好探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。悠久的歷史長(zhǎng)河為我們留下了數(shù)目可觀的歷史遺跡和遺物，我們可以充分利用這些歷史遺跡和遺物，作為豐富的教學(xué)探究?jī)?nèi)容。比如在講到秦統(tǒng)一六國(guó)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生前去瑯琊臺(tái)眺望萬(wàn)頃碧波，撫摸瑯琊刻石，以心靈感知?dú)v史，體會(huì)大秦王朝的統(tǒng)一思想和影響了中國(guó)幾千年的封建制。受條件限制，我們不可能都能找到合適的歷史遺跡或遺物，但有些歷史器物的制作手段和方法一直流傳至今，教師完全可以花些心思動(dòng)手去制作，比如在講石器時(shí)代時(shí)，我就動(dòng)手打磨了一部分石刀石斧，以之營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生探索的熱情和強(qiáng)大的求知欲望，收到了出色的教學(xué)效果。利用課本知識(shí)編排歷史劇，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能在合作探究中加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史人物的了解。豐富的多媒體教學(xué)資源更是可以一下子就把歷史拉到眼前，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一定要學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和合作探究的時(shí)間，給他們足夠多的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)廣闊的足夠展示自己的舞臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但絕不意味著教師就無(wú)所事事。歷史教師的主導(dǎo)地位很重要，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程和方向。學(xué)生受自己的知識(shí)局限，往往會(huì)出現(xiàn)偏差，歷史老師就必須把話題拉回到正確的軌道上來(lái)，并及時(shí)的答疑解惑。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小組合作，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探究合作過(guò)程，也就是一個(gè)深入探究歷史感受歷史的過(guò)程。在作業(yè)的布置和歷史學(xué)科的考查上，教師也應(yīng)多動(dòng)心思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考查死記硬背的歷史知識(shí)為主的做法，多設(shè)置開(kāi)放性試題，布置探究性作業(yè)。在學(xué)完《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)后，我布置學(xué)生完成開(kāi)放性作業(yè)：“我眼中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”。從學(xué)生完成的作業(yè)情況來(lái)看，這一開(kāi)放性的作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，他們從多個(gè)角度來(lái)解讀這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，有從日本軍國(guó)主義角度的，也有從中國(guó)人民眾志成城積極抗戰(zhàn)這個(gè)角度的，不一而足。學(xué)生從多個(gè)層面深入挖掘戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，認(rèn)識(shí)到正義必勝的真理。這種考查的方式是傳統(tǒng)的死記硬背所無(wú)法取代的。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究合作的能力，而這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，既有助于學(xué)生系統(tǒng)的掌握歷史知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作溝通，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。