王淑艷

摘要：評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規(guī)律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經驗當中

關鍵詞：小學語文 內容 標準 思路

要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內容、標準與思路。到底應該怎樣評課呢？

一、評課的依據

評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規(guī)律，是否適合教育目的的達成，而教育教學規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經驗為依據。主要依據包括以下幾個方面：

1.教學法規(guī)，如“教學大綱”“課程標準”中的課程理念、教學目標、教學建議，這具體體現(xiàn)學科特色的標準。

2.教育教學理論，如教育學中的教學原則、教育心理學中有關學習的理論。

3.名家觀點、實踐經驗與課例等。

二、評課的標準

通常所說的課堂評價標準，主要是指根據教育教學理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內容、一般標準、特殊標準和參考分值。

1.教學目標（10%），從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標準”是：教學目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學和聽說讀寫訓練（如有識字、寫字、理解內容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動），同時注意了學生的學習方法、習慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導和培養(yǎng)（參考分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2) 。

2.教學內容（10%），從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內容理解準確。（參考分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。）

3.教學過程（15%），從課堂結構、教學條理和教學時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結構科學合理，能根據課型和教材特點設計教學過程。（1）結構完整；（2）各部分（教學環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導入、整體感知、理解感悟、練習積累、總結延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語言文字到思想內容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律（參考分值：A.13～15，B.9～12，C.5～8，D.0～4）。

4.教學方法（30%），從學法（15%）與教法（15%）評價?！皩W法”評價的“一般標準”，主要評價學生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學生的學習實踐為主；（2）學習方式合理有效，注重學生自主學習，合理有效地運用合作、探究的學習方式，不走過場，學生真正參與，興趣濃；（3）注重學習方法與習慣的指導。評價的“特殊標準”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環(huán)節(jié)；識字、理解課文內容或寫法時學生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節(jié)的指導等。

5.教學效果（20%），從“情緒表現(xiàn)”（5%）、“素質與目標達成”（10%）和“整體效果”（5%）三方面評價。

（1）“情緒表現(xiàn)”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學生學習興趣濃，思維活躍，學生對后續(xù)學習信心足（標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0～2）。

（2）“素質與目標成達”的“一般標準”主要評價學生素質與學習效果的情況。評價的“特殊標準”是評價學生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標要求（標準分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2）。

（3）“整體效果”主要評價標準：學生參與面廣（人數多），各類學生均得到應有的發(fā)展，全面達成教學目標。（標準分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。）

6.教師素質（15%）：從“教態(tài)、語言”（5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學機智”（5%）三方面評價。

（1）“教態(tài)、語言”主要評價標準：①教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；②教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準。

（2）“板書與多媒體運用”主要評價標準：板書規(guī)范、簡潔、美觀；教學媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學效果。

（3）“知識面與教學機智”主要評價標準：知識面廣，專業(yè)知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。

（以上三方面評價的標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0～2。）

以上“評價標準”中的內容是依據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）、教育學、心理學等理論制定出的。很顯然，評價內容的體系結構不同，評價標準表格的結構或內容排列也不同。即使評價內容相同，而學科、教學內容、課型或依據的理論不同，其評價標準也往往不一樣。因此，盡管評課的依據寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標準。

三、在評課中要特別把握以下幾點

1.以評課內容為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照評價內容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標準“輻射”，對照檢查課堂有關情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應該如何改進等。總的評價順序是與評價內容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。

2.以評課內容為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

在第一種模式的基礎上，把優(yōu)點、缺點分開，先集中評價優(yōu)點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據進行評價，某節(jié)課的“教學過程”“教師素質”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學目標”“教學方法”有問題，就后評價這兩方面。又如，如果依據《語文課程標準》中的課程理念進行評課，就應先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。

3.以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照教學進程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進行評價，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評課標準“輻射”，與各項評價標準相對照，看是否符合標準，指出應當如何改進等?？偟脑u價順序與課的進程一致，不論優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評價做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

4.以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

這種模式的基礎上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問題的環(huán)節(jié)或步驟分開評價，先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評價有問題的環(huán)節(jié)或步驟。

總之，評課是教師應該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課，最起碼要明確評價的內容、標準與思路。