劉晨

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起始階段，對學(xué)科充滿好奇，教師應(yīng)利用好這一時機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立語言學(xué)習(xí)的自信心，特別是語言與生活聯(lián)系，讓孩子在用中學(xué)。筆者通過兩節(jié)三年級英語課例，將教材內(nèi)容略作調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更富情趣，讓語言學(xué)習(xí)更加生動有趣。

一、 豐富故事語言，讓學(xué)生充分體驗和感知

上教版牛津英語三上Module 1 Unit3 The wolf and the sheep.是孩子們非常熟悉的故事，《披著羊皮的狼》。全文只有6句話，內(nèi)容較少，且學(xué)生熟悉故事情節(jié)，教學(xué)重點如放在理解故事上就會讓教學(xué)顯得無趣。本單元的核心語言是Are you a …？如何讓孩子既能學(xué)得有趣味又能進(jìn)一步鞏固核心語言呢？這是老師備課的一個困惑。

經(jīng)過集體磨課，我們達(dá)成一致意見，通過故事學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分ENJOY，不僅要理解更要參與和體驗。因此，我們重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

（1）能理解故事內(nèi)容，在故事情境中聽懂、理解詞匯：sheep、wolf。

（2）在故事情境中鞏固核心句型 Are you …？ Yes， I am. No， Im not.進(jìn)一步理解，逐步在真實語境中運用。

（3）能理解“Youre not a sheep. Youre a wolf.”大意。

2.能力目標(biāo)：

（1）通過泛讀、精讀等方式，初步培養(yǎng)學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息的能力。

（2）通過仿讀、分角色讀、配音讀等方式鼓勵學(xué)生根據(jù)人物的心情感受，用正確的語音語調(diào)朗讀故事。

（3）能與同伴互助，小組合作表演故事。

3.情感目標(biāo)：

（1）能在故事欣賞中體驗閱讀的樂趣。

（2）能理解故事寓意：不要相信陌生人，注意安全。

（3）能在小組表演中，與同伴互幫互助，學(xué)會合作。

教學(xué)開始創(chuàng)設(shè)完整故事語境，配合多媒體教學(xué)，通過音樂、畫面和增加旁白，讓孩子融入故事的語境。教師對教材中的故事內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。增加幾句話（如圖）：

前三句話，都是為了突出wolf的“餓”和小羊的可愛。三年級的孩子在老師的引導(dǎo)下通過扮演狼說： Wow， sheep！ 立刻 a hungry（bad） wolf看見羊時興奮的感覺體現(xiàn)出來，課堂頓時變得生動、有趣。

單元核心語言不斷浮現(xiàn)，在運用中進(jìn)一步鞏固。Are you a sheep？是本單元的核心句型，孩子已經(jīng)理解，本課時需進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用。因此，課件中我們增加了小羊的聯(lián)想畫面：A big mouth. Are you a dog？ A long tail. Are you a horse？ White hair. Are you a sheep？在故事情節(jié)中，核心語言不斷復(fù)現(xiàn)，讓孩子帶著思維進(jìn)一步鞏固核心句型：Are you a …？語言學(xué)習(xí)變得更加生動、有意義。本節(jié)課的亮點是孩子在學(xué)習(xí)完了故事以后，能夠扮演故事中的不同角色，繪聲繪色地表演故事，最后給故事取一個合適的題目A _____ wolf.給孩子們留下思考的空間。

二、巧用故事留白，讓學(xué)生拓展語用能力

上教版牛津英語三上Unit6 Enjoy a story Are you my mum？一課，是城鄉(xiāng)互惠研討交流活動由黃老師執(zhí)教的一節(jié)課。本節(jié)課的核心句型是：My … is …. My … are ….本故事內(nèi)容是小貓找媽媽，問不同動物Are you my mum？（圖一）可以看出，語言比較單一，情節(jié)也很簡單。

教學(xué)時，在故事開始增加小貓Mim介紹的外形特征，呈現(xiàn)本單元的核心語言： My … is…. My … are….給語篇配音，讓孩子在小貓焦急的話語中，感受小貓找媽媽的心情。接著，把語篇分成了兩段：第一段是關(guān)于cat和rabbit， cat 和dog的對話，利用教材原文，讓學(xué)生充分模仿朗讀，進(jìn)一步體驗小貓找不到媽媽時著急的心情。第二段教材本身提供的內(nèi)容非常簡單，mouse和mother cat只有No！和Yes！這樣的回答。教師在處理這兩段對話的時候，給孩子的語言思維搭建了“腳手架”（圖三）。考慮到三年級小學(xué)生的語言水平，教師設(shè)計Mimi遇到mouse時，讓孩子體驗小老鼠遇見貓時非常害怕的心情，語言重新加工：NO！NO！NO！I… Im… Im small. My … My ears are small！ My… My tail is long.讓孩子模仿小老鼠害怕的聲音，進(jìn)一步運用了本課核心句型。當(dāng)小貓遇見媽媽時說的話作為“留白”，讓學(xué)生自己填空。孩子的思維被充分激活，積極地幫貓媽媽把話說完整。教師通過這樣的文本再構(gòu)，在故事中讓學(xué)生充分體驗并形成語用能力。

整篇故事，學(xué)生在仿讀、角色扮演和角色對話中不斷鞏固本單元的核心句型，在故事的語境中體驗Mimi找媽媽的心情，特別是后面的故事“留白”，讓學(xué)生有充分的思維空間，學(xué)生對本單元的核心句型從“學(xué)說”到“會用”。

三、 借助閱讀語篇，體現(xiàn)學(xué)科育人

小學(xué)英語課本所提供的語言素材和課時都很有限。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不能僅依賴課堂教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到《課標(biāo)》在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。

以上兩節(jié)課例，教師都在教學(xué)中滲透了閱讀策略的培養(yǎng)，The wolf and the sheep是一則寓言故事，本身就蘊(yùn)含了育人的思想，情感態(tài)度目標(biāo)通過故事的學(xué)習(xí)逐步達(dá)成。第二節(jié)課例Are you my mum？讓孩子體驗?zāi)笎郏驄寢尡磉_(dá)自己的愛意，這一條情感暗線貫穿整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子隨著小貓找媽媽深刻感受對媽媽的愛，最后說一句I love you， mum.

另外，閱讀教學(xué)可以通過英語故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。因此，在The wolf and the sheep.一課教學(xué)結(jié)束的時候，教師課件呈現(xiàn)了伊索寓言的圖書封面，讓孩子回去找一找這本書閱讀。Are you my mum？的故事學(xué)習(xí)完之后，教師用多媒體放映了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，鼓勵孩子課外讀一讀英語小故事。

這兩節(jié)課例都是基于教材內(nèi)容、學(xué)生水平和教學(xué)目標(biāo)對教材本身的內(nèi)容改編，讓教學(xué)目標(biāo)達(dá)成更有效，讓英語課堂更富情趣，讓孩子的英語學(xué)習(xí)更生動。