唐聯(lián)耀

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況分析了影響課堂教學(xué)效果的因素，并對(duì)我院工科類課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，總結(jié)出了如何在課堂上達(dá)到師生同步思維，形成生動(dòng)、愉快的課堂氛圍，以至于獲得最佳課堂教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】工科課堂教學(xué) 同步思維 教學(xué)效果

一、引言

工科專業(yè)課程通常具有概念多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、實(shí)踐性強(qiáng)及體系籠雜等特點(diǎn)。如何將這些抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)活潑的講解是工科專業(yè)課程教師普遍面臨的教學(xué)難題。教育活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是一個(gè)依托于社會(huì)、學(xué)校的系統(tǒng)，教學(xué)的有效性受到諸多方面的影響，主要包括教師、學(xué)生、社會(huì)等。因此，學(xué)生、教師、社會(huì)各自對(duì)課堂教學(xué)的需求是怎么樣的，目前的工科類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是怎樣的，對(duì)于存在的這種“教與學(xué)”、“學(xué)與用”之間存在的問(wèn)題該如何解決就是本文論述的重點(diǎn)。

二、學(xué)生課堂表現(xiàn)與課堂成效的研究

1.學(xué)生課堂行為調(diào)查

本文對(duì)隨機(jī)抽取了400位學(xué)生進(jìn)行了課堂行為問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生出勤率為85.4%，更令人驚訝的是學(xué)生在課堂上認(rèn)真的聽(tīng)課的人僅占5%、有55%的學(xué)生表示基本不聽(tīng)課。學(xué)生在課堂上的課堂行為如下圖所示。從圖中我們可以看出36.9%的學(xué)生課堂上玩手機(jī)登電子產(chǎn)品，17.9%的學(xué)生課堂上自己看書，這兩數(shù)據(jù)說(shuō)明教師所講的內(nèi)容并未吸引到學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。

2.學(xué)生課堂成效調(diào)查

本文對(duì)隨機(jī)抽取了400位學(xué)生進(jìn)行了課堂成效問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收情況如下圖所示。

從上面的兩個(gè)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)生的課堂表現(xiàn)是息息相關(guān)的。因而如何讓學(xué)生走進(jìn)課堂，如何讓來(lái)到課堂的學(xué)生能有收獲，這是非常值得我們每一位教師用畢生精力去探索的。

三、如何提高工科課堂教學(xué)質(zhì)量

1. 解決“供”與“需”矛盾。課堂教學(xué)主要的參與者是學(xué)生和教師，教師教的知識(shí)和教學(xué)方法是否能滿足學(xué)生的需求非常重要。

2. 激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；?dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。互動(dòng)在課堂上主要是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)在教學(xué)中是不能或缺的。沒(méi)有了互動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)課就好象在看電視或聽(tīng)錄音機(jī)，老師講課象是在表演，更象是“對(duì)牛彈琴”，表演完了卷書包走人，兩者成了互不相關(guān)的人和事?？梢韵胍?jiàn)，這樣的課堂肯定是沒(méi)有活力的。

3. 融文入工，提高工科課堂教學(xué)的吸引力。我國(guó)自高中教育階段起就實(shí)行文理分科，長(zhǎng)期以來(lái)，理工科教育和人文教育存在鴻溝。具體到我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)工科教育，很重要的一點(diǎn)是較多地關(guān)注科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳授和傳播、關(guān)注客觀事物發(fā)展的規(guī)律，較少關(guān)注人的精神世界以及精神世界的需要，而后者正是人文文化的內(nèi)容。其結(jié)果是，沒(méi)有人文文化因素滲入的工科課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力，學(xué)生們普遍感到枯燥乏味，對(duì)課堂環(huán)節(jié)很難保持長(zhǎng)久的注意力和興奮度，甚至以“逃課”來(lái)逃避。

4. “學(xué)以致用”，工科的課程實(shí)用性都很強(qiáng)，由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致很多課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是抽象的、枯燥無(wú)味的，因而工科的課程，除了要開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)外，在講授過(guò)程中也要理論聯(lián)系實(shí)際、案例源于生活，最大程度地讓學(xué)生達(dá)到今天所學(xué)，明天必用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之工科類的課程教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多級(jí)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)型、單一型向現(xiàn)代的素質(zhì)型、開放型和復(fù)合型轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以滿足21世紀(jì)人才的多元化需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王兆洋，郭貴川，鄔津等.提高大學(xué)生課堂出勤率的思考[J]，北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào).2009.7.

[2] 郝一雙， 大學(xué)生課堂行為分析[D]，華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[3] 胡彩虹， 工科專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量提高途徑探索[J]，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，11.