吳明川

【摘要】物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵高\(yùn)用實(shí)驗(yàn)理解、驗(yàn)證物理理論觀點(diǎn)以及借助物理實(shí)驗(yàn)獲得新認(rèn)識(shí)的能力，它由實(shí)驗(yàn)基本能力、實(shí)驗(yàn)遷移能力和實(shí)驗(yàn)科研能力構(gòu)成。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、基本理論的創(chuàng)立，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和認(rèn)真總結(jié)思索得來(lái)的。學(xué)好物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，要在物理教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，更離不開(kāi)觀察與實(shí)驗(yàn)。因此，教師要上好每一堂演示、實(shí)驗(yàn)課，在觀察與實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母拍?/p>

從心理學(xué)角度來(lái)講，能力是順利地完成某種活動(dòng)所必需的心理特征，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪悄茼樌M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)并達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮膫€(gè)性心理特征.從廣義角度來(lái)講，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵高\(yùn)用實(shí)驗(yàn)理解、驗(yàn)證物理理論觀點(diǎn)及借助物理實(shí)驗(yàn)獲得新認(rèn)識(shí)的能力.它包括：發(fā)現(xiàn)、選擇和明確課題的能力，選用實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，使用儀器和實(shí)驗(yàn)操作的能力，觀察實(shí)驗(yàn)的能力，實(shí)驗(yàn)思維的能力，收集資料數(shù)據(jù)的能力，分析、研究和處理實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)的能力，發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的能力，等等.狹義的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰t僅指完成物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的能力，主要包括儀器使用能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)驗(yàn)觀察能力，數(shù)據(jù)處理能力等.從科學(xué)方法論的角度看，狹義的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣煌暾?，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)好物理和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要.狹義地認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，往往事倍功半，學(xué)生只能成為“照方抓藥”的操作員，既不能真正達(dá)到培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?，也不能促進(jìn)學(xué)生積極思維，使他們成為學(xué)習(xí)的主體.

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是一種有目的有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)，是為了認(rèn)識(shí)某一物理現(xiàn)象，并對(duì)此物理現(xiàn)象做出判斷。但學(xué)生在觀察時(shí)常抓不住要領(lǐng)，理不順關(guān)系，表現(xiàn)為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現(xiàn)象。為此，我們要做到：

1、明確觀察目的觀察一個(gè)物理現(xiàn)象，首先應(yīng)明確觀察的目的和任務(wù)，即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程排除與觀察目的無(wú)關(guān)的因素，抓住所要觀察的主要物理現(xiàn)象，達(dá)到觀察的目的。例如：高中物理驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)，就是要用控制變量法看看質(zhì)量確定時(shí)加速度與合外力成正比和合外力確定時(shí)加速度與質(zhì)量成反比，其它現(xiàn)象都是次要的。在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2、指導(dǎo)觀察方法常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。

3、提高實(shí)驗(yàn)本身的可見(jiàn)度實(shí)驗(yàn)盡可能做到儀器簡(jiǎn)單、過(guò)程明了。但有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不明顯，可見(jiàn)度小，應(yīng)借助于機(jī)構(gòu)、光電的方法轉(zhuǎn)換變量進(jìn)行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀察的對(duì)象，增大實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。例如，在演示微小形變的實(shí)驗(yàn)中就是用了光杠桿的原理來(lái)放大桌面的形變和通過(guò)液面的升降來(lái)反映瓶子的形變。對(duì)于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現(xiàn)象，有時(shí)候我們也會(huì)借助于多媒體進(jìn)行演示，但這并不能代替實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)。

4、鼓勵(lì)學(xué)生相互交流通過(guò)交流，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己觀察中的不足，提高實(shí)驗(yàn)觀察的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，即動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。整個(gè)初中階段涉及到九十多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、十幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)中絕大多數(shù)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來(lái)的。實(shí)驗(yàn)效果的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶、理解與運(yùn)用，甚至影響到學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有得于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并能提高其觀察能力。為了使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，真正掌握操作技能，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，事先弄清實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和要求。

2、實(shí)驗(yàn)前教師要針對(duì)實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)提醒，對(duì)于操作難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師可以先示范，再讓學(xué)生去做。同時(shí)教師要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。

3、搞好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生抽查提問(wèn)，讓他們敘述實(shí)驗(yàn)步驟，回憶實(shí)驗(yàn)情景，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納出正確結(jié)論。對(duì)于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，有條件的可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程與注意事項(xiàng)制成光盤(pán)，演示給學(xué)生，以加深他們的印象。

4、對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的較大誤差和失敗實(shí)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析原因，糾正錯(cuò)誤。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ俏锢斫虒W(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

針對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)可分三個(gè)階段。第一，模仿性階段。教師首先演示。演示時(shí)應(yīng)注意操作的規(guī)范性和示范性，使用的儀器要整潔，放的位置要合適，既要便于操作，也要使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能。演示完畢后，讓學(xué)生模仿操作，如：天平的使用，在教師嚴(yán)格按照操作規(guī)則演示完畢后，讓學(xué)生獨(dú)立操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了感性認(rèn)識(shí)，增加了對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解、熟悉程度，并對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用途有了初步了解。第二，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)階段。主要由學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求的方案、步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟以及器材的使用有清楚的了解，然后，教師給予適當(dāng)提示，講明實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，再由學(xué)生操作。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如：用天平和量筒測(cè)小石塊密度的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)提醒學(xué)生注意：1.砝碼取用一定要用鑷子夾??；2.視線(xiàn)一定要與量筒凹液面相平；3.石塊一定要慢慢放入水中等。實(shí)驗(yàn)完畢后要求學(xué)生以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不能編造數(shù)據(jù)，對(duì)誤差認(rèn)真分析原因，探討減小誤差的方法。通過(guò)獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)天平的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，對(duì)質(zhì)量、密度的理解也大大加深。第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。這一階段對(duì)學(xué)生要求較高，教師可做適當(dāng)指導(dǎo)。

對(duì)操作動(dòng)手能力的研究和培養(yǎng)上，物理教學(xué)理論研究人員和教師作了很多研究，但如何在具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，受以考分論英雄的影響和時(shí)間限制，實(shí)際培養(yǎng)上作得不夠理想，是一個(gè)今后值得注意的問(wèn)題。