吳麗平

英語是一門語言性學(xué)科，需要不斷地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。小學(xué)生在課外大多不能自覺地進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，這樣就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。巧妙開發(fā)設(shè)計課前三分鐘，將課前三分鐘作為學(xué)生展示英語“學(xué)習(xí)成果”的時間，開展各種形式的英語活動，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，這就猶如一首美妙的課堂教學(xué)的樂曲奏響了美妙的前奏。

英語教學(xué)實踐中，我一直致力于課前三分鐘的探索，并把它納入到備課的環(huán)節(jié)中。在探究的過程中，我也做了很多的嘗試，并不斷改進(jìn)。

一開始的研究中，我也和大多數(shù)老師一樣霸占著課前三分鐘，我會根據(jù)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些形式多樣的活動，如“Sing a song”、“ Chant”、“ Play Games”等活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或復(fù)習(xí)舊知識引出新課。然而這樣的課堂沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在老師的支配下被動的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的主動性。

如何利用課前三分鐘，“把課堂還給學(xué)生”，更好地為學(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了以下嘗試和思考。

一、為課前三分鐘提供形式多樣的展示形式，提高學(xué)生展示的積極性。

課前三分鐘展示內(nèi)容是豐富多彩的，可以是表演對話、講述故事、演唱歌曲、復(fù)述課文等。為激發(fā)學(xué)生參與課前三分鐘的積極性，我在教學(xué)中嘗試了多種不同形式的課前三分鐘的展示活動。

為了給每個孩子創(chuàng)造上臺說英語的機(jī)會，每節(jié)課的開始都要有一位學(xué)生上臺進(jìn)行演講，這樣每學(xué)期就能保證每位學(xué)生都能有一次上臺演講的機(jī)會。演講的內(nèi)容可以是單元作文的內(nèi)容，也可以是英語小故事等。教學(xué)中，還可以把全班學(xué)生分成六組，每組輪流在每節(jié)課前推薦選手參加演講。

課前三分鐘還可以是兩人或多人的展示，如：分角色背對話。這種方式可以用來檢查學(xué)生背誦的情況，分角色背誦，一人一句，化長為短，化難為易，學(xué)生容易把整個對話記熟，同時為對話的表演做準(zhǔn)備。又如：話題討論。老師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計討論的話題，進(jìn)行同桌，小組或全班的討論。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完了五年級上冊第二單元之后，教師布置了談?wù)摗盡y Week”的話題討論，學(xué)生進(jìn)行了如下的討論：

A： Hi， look at my picture.

B：Great！ What do you have on Mondays？

A：I have English， Chinese and art. What about you？

B：I have Chinese， music and computer.

A：What do you often do on the weekend？

B：I often read books and play sports. Do you often play sports on the weekend？

A：Yes， I do. I like sports.

二、課前三分鐘為口頭作業(yè)的展示提供了途徑。

在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會布置一些口頭的作業(yè)，如，在教學(xué)五年級上冊第二單元的時候，我給學(xué)生設(shè)計的口頭作業(yè)有：表演對話、模仿短文、談?wù)撜n程表一分鐘展示和談?wù)撝苣┗顒右环昼娬故荆约敖o學(xué)優(yōu)生布置的表演或背誦Story Time等。如果我們不及時檢查這些英語口頭作業(yè)學(xué)生完成的情況，那么這些作業(yè)的布置就形同虛設(shè)。課前三分鐘為口頭作業(yè)的展示提供了途徑。每天布置了這些口頭作業(yè)之后，下一次的英語課的課前三分鐘都會是這些口頭作業(yè)的展示活動，這樣就能及時落實學(xué)生口頭作業(yè)的完成情況了。

三、巧用評價，提高學(xué)生課前三分鐘展示的積極性。

學(xué)生每次展示之后，教師應(yīng)及時對其展示給予評價。教師的激勵能培養(yǎng)學(xué)生展示的自信心，教師的激勵也能讓失敗孕育成功。學(xué)生在展示中難免會出現(xiàn)語音、語調(diào)、語法等錯誤，對他們展示過程中的失誤和錯誤要采取寬容的態(tài)度，特別是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，更要善于捕捉其閃光點，給予充分的肯定和表揚，切不可“有錯必糾”，對學(xué)生展示中出現(xiàn)的明顯錯誤，教師在評價時要委婉地提出。

除了語言的激勵評價之外，我還將評價與學(xué)生的爭章活動結(jié)合起來，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。學(xué)期初，我設(shè)計下發(fā)了“學(xué)生作業(yè)完成情況統(tǒng)計表”。統(tǒng)計表包括日期，作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生評價，家長簽字和教師評價五項內(nèi)容。學(xué)生每次將書面作業(yè)和口頭作業(yè)都統(tǒng)計在這張表格中，學(xué)生每完成一項作業(yè)，我都會在“教師評價”中給學(xué)生一個印章。10個印章可以換得一個“學(xué)習(xí)章”。學(xué)生每得一個“學(xué)習(xí)章”，都可以在期末總評中獲得1分的平時表現(xiàn)分的附加分。

四、教師做好課前三分鐘活動展示的組織者和服務(wù)者。

在課前三分鐘表演的活動中，教師只是一個組織者，一個服務(wù)者，教師的任務(wù)是營造一個寬松愉悅的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。教師要走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起欣賞學(xué)生的表演，和學(xué)生一道分享他們的成功的喜悅。教師要轉(zhuǎn)變角色，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過課前三分鐘的研究和實踐，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。學(xué)生們?yōu)榱苏故精@得成功，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，利用課外一切可以利用的時間，進(jìn)行英語口語練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性增強(qiáng)了。同時，每節(jié)課精彩的課前三分鐘展示激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，美妙的課堂前奏激起了學(xué)生一整節(jié)課學(xué)習(xí)的激情。