王麗

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《小學(xué)科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念就要求我們的科學(xué)課堂真正落實學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會了科學(xué)知識、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激度。新穎的方法能使學(xué)生集中注意力，提高探究興趣。”目前，許多科學(xué)教師都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的形式和手段也多種多樣。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上有效地進(jìn)行探究呢？以下是本人的一些體會：

一、通過猜謎語、科學(xué)家名言創(chuàng)設(shè)情境。如在上《蝸牛》和《蚯蚓》的課時，教師先讓學(xué)生猜謎語：“細(xì)細(xì)長長一條龍 ，天生躲在肥土中 ，沒手沒腳會勞動 ，鉆來鉆去把土松?！?、“名字叫做牛，不會拉犁頭，說它力氣小，背著房子走?！边@不僅能讓學(xué)生對本課產(chǎn)生極大的興趣，也通過猜謎底，使學(xué)生對蚯蚓和蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等方面進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述，為后面的學(xué)習(xí)做了良好的鋪設(shè)。在學(xué)習(xí)，《杠桿的科學(xué)》一課時，老師引用科學(xué)家阿基米德一句話“給我一個支點，我可以撬起地球”。通過這句話，激發(fā)學(xué)生對杠桿原理探究產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過小實驗創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能貫穿課堂始終。如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，教師利用自制小實驗創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生猜一猜，老師手里有整個一支蠟燭和一小截蠟燭，如果老師把它們同時放入水槽里，它們哪根會沉，哪根會浮？大多學(xué)生會認(rèn)為大的沉，小的浮，但實驗結(jié)果卻與學(xué)生猜測的不一樣，兩根蠟燭都浮起來了。通過實驗，讓學(xué)生初步體會到，物體在水中的沉與浮不僅僅與物體的大小有關(guān)，還和其他因素有關(guān)，并由此自然而然的引出探究的問題“物體在水中是沉還是浮與那些因素有關(guān)呢？”他們由此產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、了解自己未知的知識的愿望和意向。

三、通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及，物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域其內(nèi)容廣闊，多媒體設(shè)備聲、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生運用多種感官來學(xué)習(xí)和體驗。直觀、形象的教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中更能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起他們的興趣，吸引他們的注意。它能將抽象的科學(xué)概念具象化，有助于學(xué)生的理解；它可以通過創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境支持學(xué)生的探究活動，還可以利用圖像軟件包，使信息的采集更加便利、直觀。通過互聯(lián)網(wǎng)可以迅速有效地獲取與共享信息，如教學(xué)《蠶的一生》、《日食》等課時，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)手下載有關(guān)視頻資料讓學(xué)生對一些抽象的知識形象化。

四、從學(xué)生身邊的熟悉的事物入手創(chuàng)設(shè)探究情境

科學(xué)課程貼近了學(xué)生的生活，就能滿足學(xué)生對自然事物的好奇心和探究欲，增強(qiáng)他們解決問題的能力，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。如教學(xué)《我們周圍的材料》一課中，教師先讓學(xué)生回家觀察自己家有那些物品，它們是由什么材料做成的？在課堂上通過學(xué)生交流，讓學(xué)生初步認(rèn)識和體會到我們周圍的材料多樣性和不同材料用途各不相同的。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步去探究各種材料的特性和它們的用途有關(guān)系嗎？使接下來的探究充滿興趣。又如教學(xué)《多種多樣的植物》一課中，我組織學(xué)生參觀校園及周邊常見的樹木，在校園內(nèi)為樹木掛標(biāo)牌，調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕慕?jīng)濟(jì)作物，組織學(xué)生在教室里布置生物角等。通過活動，學(xué)生感受到生物世界的多姿多彩，意識到植物與人類生活關(guān)系密切，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索生物的奧秘、熱愛生物、熱愛生活、熱愛科學(xué)的精神。這些充滿趣味的活動不僅讓學(xué)生體驗到探究過程的樂趣，也使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究就在身邊。

在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，能切實有效地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，并積極主動參與到探究活動中，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有著重大的作用和意義。