鄧文婷

【摘要】懲罰與獎賞在教育中的作用一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，本文圍繞教育中的懲罰與獎賞展開討論。分析表明：懲罰與獎賞各有其優(yōu)缺點(diǎn)，二者的作用都是不可替代的。因此，在教育過程中要避免出現(xiàn)極端態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】理性教育 懲罰 獎勵

1. 引言

長期以來，獎勵和懲罰在教育實(shí)踐中的作用并沒有得到很好的認(rèn)識，其中有兩個極端的表現(xiàn)，一是認(rèn)為獎勵無所不能，二是談“罰”色變。其實(shí)獎勵與懲罰在教育過程中是相依相伴，辯證統(tǒng)一的。自從我國施行素質(zhì)教育后，教育者們圍繞對學(xué)生是該進(jìn)行“嚴(yán)師出高徒” 式的傳統(tǒng)教育還是新型的“賞識教育”，在國內(nèi)掀起了一場論戰(zhàn)。其中不乏言辭激烈、針鋒相對的文章。這表明關(guān)于在教學(xué)過程中到底該怎樣對待獎懲確實(shí)是一個值得商榷的問題。

2. 懲罰與獎賞

懲罰是指對個人或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。它與“獎勵”相對，為學(xué)校德育采用的一種教育方法（顧明遠(yuǎn)， 1998）。在教育學(xué)的范疇中，獎勵與“懲罰”相對，是對個人或集體正確、良好的思想行為給予肯定或表揚(yáng)，是學(xué)校德育方法之一。

3. 懲罰與獎賞在教育中的應(yīng)用

古語“過猶不及”在教育問題上同樣適用。懲罰與獎勵都是雙刃劍，只有理性的對待二者，教育活動才能取得最大的成功。

3.1 懲罰的正、反面作用

第一，懲罰的正面作用

懲罰有助于糾正學(xué)生的不良行為。相對來說，懲罰的針對性要比獎勵強(qiáng)。它可以及時讓學(xué)生了解生活中的一些是非觀念，明白什么事是不該做的，什么事是必須做的。懲罰有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。懲罰是在學(xué)生犯錯誤后給予的一種他不想要的東西或使之產(chǎn)生不愿意體驗(yàn)到的消極情緒。其目的其實(shí)不單是要學(xué)生對已犯錯誤做出補(bǔ)償，更重要的是避免該類錯誤的再次發(fā)生。懲罰還有助于幫助學(xué)生提前適應(yīng)并融入社會?，F(xiàn)實(shí)社會是一個充滿規(guī)則的社會，除了我們大家都要遵守的道德與法律，各行各業(yè)還有其特定的規(guī)章制度。當(dāng)違背這些規(guī)則時，個人就會受到懲罰。學(xué)生所處的校園就像一個微縮簡化的小社會，學(xué)生需要在這里學(xué)會遵守規(guī)則，為進(jìn)入校園外的大社會做準(zhǔn)備。

第二，懲罰的反面作用

懲罰只能禁止一個錯誤行為。懲罰的針對性較強(qiáng)，所以它往往只能告訴學(xué)生不能做什么，卻不能使他們明白該做什么和怎么做。懲罰太過有損學(xué)生的身心健康。一方面，不恰當(dāng)?shù)膽土P會傷害學(xué)生的自尊心、自信心，還會使其對教師產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，進(jìn)而遷怒于他所教授的課程；另一方面，教師的不當(dāng)懲罰給學(xué)生提供了傷害他人的榜樣。班杜拉早已證明了觀察學(xué)習(xí)的存在，所以教師的行為不單傷害了受罰的學(xué)生，對觀察到的學(xué)生也有一定影響。

3.2 獎勵的正、反面作用

首先，獎勵的正面作用

獎勵有助于強(qiáng)化正確行為。行為主義者認(rèn)為強(qiáng)化分正、負(fù)兩種。正、負(fù)強(qiáng)化都是獎勵，都可增加目標(biāo)行為發(fā)生的概率，進(jìn)而鞏固該行為。獎勵可使學(xué)生建立自信、自強(qiáng)、積極進(jìn)取的信念。獎勵可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，進(jìn)而體會到成功的喜悅以及他人對自己的認(rèn)可。獎勵有助于誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。合適的獎勵對學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生有積極的影響作用，并且可以提升學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感及其對未來成功的期望。同時，通過塑造模范行為，獎勵便可成為學(xué)習(xí)的誘因之一，其針對性明顯增強(qiáng)。

其次，獎勵的負(fù)面作用

過多的獎勵有可能催生學(xué)生的依賴心理。行為主義認(rèn)為，若對某一行為連續(xù)不斷地強(qiáng)化，一旦強(qiáng)化物被撤消，該行為也會隨之快速的消弱。獎勵即強(qiáng)化，所以過多的給予學(xué)生獎勵會使之形成心理依賴。不必要的獎勵會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)減弱。外部的獎勵可以用來激發(fā)原本沒有或缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。但若學(xué)生對學(xué)習(xí)活動已經(jīng)很有興趣，具有強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，此時再給予獎勵則只會弄巧成拙。

4. 合理利用懲罰與獎賞促進(jìn)學(xué)生身心健康

由以上分析可知，懲罰與獎賞各自有其正面的教育意義，若用的不當(dāng)也都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。 因此，理性的教育需要懲罰，也需要獎勵。有效利用獎懲促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展可從以下幾點(diǎn)考慮：

首先，提前制定一套師生認(rèn)可的獎懲規(guī)則。這樣既可以提高學(xué)生遵守規(guī)則的意識，積極向好的方面發(fā)展，也使獎懲在相應(yīng)的行為發(fā)生時進(jìn)行的更為順利。

其次，謹(jǐn)慎選擇獎懲方式。獎勵不可重物質(zhì)而輕精神，不可將獎勵集中于少數(shù)學(xué)科，如語、數(shù)、英等，而要重視“全人”的培養(yǎng)。懲罰分正、負(fù)懲罰兩種方式。一般來說，正懲罰易引起學(xué)生的消極情緒，不易被接受。而負(fù)懲罰對學(xué)生情緒的影響則較小，只是教師使用時需注意選擇學(xué)生真正需要和喜愛的活動作為發(fā)生不良行為的代價（Dennis M. McInerney， Valentina McInerney， 2006）。

再次，獎懲具有針對性。塑造一個良好的模范形象可以促進(jìn)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，對于行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生也起到了提醒作用，從而減少不良行為的發(fā)生。但必要的時候懲罰也是不可缺少的。需要注意的是，不論獎勵還是懲罰，針對的都是行為本身而不是個人。

最后，注意獎懲頻率。對學(xué)生一味的獎勵可能會導(dǎo)致學(xué)生只接受獎勵，缺乏面對挫折的勇氣。反之，如果只懲罰而不獎勵，則有可能打擊學(xué)生的自信心。所以，獎勵、懲罰需要合理搭配。

5. 結(jié)語

綜觀國內(nèi)外教育家們的教育方式，不難發(fā)現(xiàn)懲罰與獎勵在教育過程中起著同樣重要的作用，二者相輔相成，缺一不可。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，用對的懲罰可以變成獎勵，用錯的獎勵也可以轉(zhuǎn)化為懲罰。所以說，獎勵與懲罰就像教育的雙翼，只有時刻保持平衡，學(xué)生才能飛得更高、更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Dennis M. McInerney， Valentina McInerney， Educational Psychology： Constructing Learning[M]. London： Prentice Hall， 2006.

[2]顧明遠(yuǎn). 《教育大辭典》[M]. 上海： 上海教育出版社， 2008.