戴蓮紅

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的精神財富的過程，在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識。所以在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自做，合作討論，質(zhì)疑問難，獨立思考，多解多變，盡量讓學(xué)生觀察、思考、表述、動手，發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑解難；盡量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力及自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主地去探索、思考，達到最佳的教學(xué)效果。因此教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，落實好“四個注重”，是提升自主探究的能力的保障。

1.注重預(yù)習(xí)

充分利用好“自主學(xué)習(xí)卡”，課前教師把自主學(xué)習(xí)卡發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)卡”上的題目，卡片起到了引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)的作用。它實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?？ㄆ念A(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自學(xué)的過程中解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決課堂“生成”的問題。

落實好學(xué)生的自主先學(xué)，也就是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要做好兩方面的工作：一是做好卡片的使用指導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)卡的作用，提高它的實效性，教師要做好使用指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何填寫卡片，自己在先學(xué)的過程中要做哪些工作，利用何種資料幫助等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)先學(xué)的過程中，逐步提高自學(xué)能力。二是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效。教師要注重關(guān)注“自主學(xué)習(xí)卡”，及時了解學(xué)情，以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的針對性、有效性。教師提前把預(yù)習(xí)卡收起來，通過閱覽、批改，了解學(xué)生對知識熟悉的程度以及感興趣的問題。在此基礎(chǔ)上以“學(xué)生為主體”，緊緊圍繞學(xué)生的興趣點、困惑點和教材的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟。在課堂教學(xué)中將預(yù)習(xí)卡和教學(xué)活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.注重互動

“互動”是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程思維碰撞的最佳時機。通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流。以此為契機，教師要發(fā)揮“學(xué)習(xí)小組”的作用，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過組內(nèi)“生生互動”解決問題，一般的“問題”大都可以解決，解決不了的問題，記錄下來，在“師生互動”環(huán)節(jié)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。“師生互動”過程中，學(xué)生會的不教；學(xué)生明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師在課堂中只實施點撥，講易混點，講易錯點，講易漏點，努力做到；新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。整個課堂學(xué)習(xí)要保證學(xué)生有看書時間，保證學(xué)生有思考時間，保證學(xué)生有討論時間。

3.注重訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”注重讓學(xué)生獨立地完成、讓學(xué)生自己探索規(guī)律，考查學(xué)生當(dāng)堂知識的掌握情況。“當(dāng)堂訓(xùn)練”堅持三條原則：一是發(fā)散性思維原則，選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通；二是量力而行原則，選練題目要適度、適量，適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是訓(xùn)練的內(nèi)容總量以學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能完成為限，又不偏少；三是針對性地布置不同層次的習(xí)題，通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”教師可以檢測到每個學(xué)生是否當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，針對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，進行梳理糾正指導(dǎo)，做到“堂堂清”。引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練的目的就是在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思考的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.注重質(zhì)疑探究

學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。讓學(xué)生自已提出問題，比教師提出問題再灌輸給他，要好得多。教師要放手給學(xué)生問的權(quán)利，把握時機及時引導(dǎo)學(xué)生，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵積極質(zhì)疑。

課堂學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑問難。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并且抓住一切時機一切有價值的問題讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論交流中將自己的獨立思維和群體思維發(fā)生碰撞，互相啟迪，進一步深化學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生們在討論探究中不斷地碰撞、組合、提煉、最終得到問題的答案，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展了思維，提高了探究能力。

教學(xué)后，再質(zhì)疑解疑。課后的質(zhì)疑問難，答疑解惑，將開拓知識的廣度和深度。鼓勵學(xué)生學(xué)完后積極質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生整合知識內(nèi)容，聯(lián)系實際產(chǎn)生新的疑問。學(xué)生此時的質(zhì)疑，是對知識內(nèi)容的反思深化，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的愿望，讓學(xué)生在課外有興趣地進一步學(xué)習(xí)，興趣將引領(lǐng)學(xué)生積極探索，獲取答案，使自主探究做到可持續(xù)發(fā)展。

總之，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循科學(xué)發(fā)展觀的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識，并積極地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)的條件和因素，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，促進“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，這樣才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。