朱美玲

一、教師非言語行為的內(nèi)涵

教師非言語行為是指教師在教學活動中針對學生而出現(xiàn)的，與教師語言緊密聯(lián)系在一起的，以教師和學生之間的交際為目的的非言語行為。它是為實現(xiàn)一定的教學目的而出現(xiàn)的、配合言語行為產(chǎn)生的一種交際活動手段，是教師進行有效教學的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。非言語行為是相對于言語行為而言的，對言語行為起到了很好的輔助作用，兩者共同促進了主體的表情達意。非言語表達有著多樣的具體形式，如副語言、面部語言、身勢語言、外表修飾語言、空間距離語言等。課堂教學中非言語行為同言語行為一樣，都會對提升課堂教學的效果產(chǎn)生重要的作用和積極的意義。

二、非言語行為在運用中存在的問題

1. 教師對非言語行為的理論缺失

由于小學數(shù)學教師沒有在非言語行為表達方面接受過系統(tǒng)的理論學習和專業(yè)訓練，很多教師在課堂上的非言語行為運用比較單一，一般地只是使用簡單的手勢語言，容易導致課堂氣氛死板沉悶，特別是在小學數(shù)學課堂上，教師更應(yīng)該注意使用豐富多變的非言語行為時刻以吸引學生的注意力，提高學生學習數(shù)學的積極性，應(yīng)盡量使用更多的非言語行為來組織課堂教學。

2. 教師對非言語行為的認識不足

有些教師的非言語行為是習慣性、隨意性的，處于無意識、無控制的自然狀態(tài)。他們往往只注意自己的言語行為，認為只要表述準確就可以了。其實學生對教師的行為是非常關(guān)注的，教師的一個眼神、手勢、表情甚至服裝飾品都會對學生產(chǎn)生影響。教師不恰當?shù)姆茄哉Z行為會損害教師在學生心目中的美好形象，不利于良好師生關(guān)系的建立。教師要對非言語行為的使用加強有意注意，積極地使用非言語行為，提高運用非言語行為的自覺性。

3. 教師對非言語行為的運用不當

非言語行為的利用要少而精，它是言語行為的補充，起到輔助的作用，有的教師本末倒置，過度地使用非言語行為，甚至用得比言語行為還要多，反而會適得其反。非言語行為形式多樣，運用時應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，否則會產(chǎn)生混亂。例如，一名教師講課時聲音甜美，如柔風細雨，但是她走路速讀卻很快，手勢的幅度也非常大，就會讓人感覺很不協(xié)調(diào)，還會分散學生的注意力。

三、非言語行為在運用中的提升策略

1. 提升非言語行為的運用意識

小學生容易被生動形象的教學情境所吸引，教師在小學數(shù)學課堂上將非言語行為與言語行為相配合，能夠增加課堂教學附屬信息量，通過非言語所表達的信息更容易被學生理解和接受。教育家馬卡連柯認為，在未來的師范院校中一定會教授關(guān)于聲調(diào)、姿勢、表情、動作的課程，這樣才是完整的準教師訓練過程，否則是不可以勝任教師工作的，教師可以利用更多的類語言來表達內(nèi)心情感而不只局限于聲音。當前小學數(shù)學課程可分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計學這三大部分，教師可以根據(jù)不同知識的特點運用不同的非言語行為表達方式。例如，對于數(shù)字部分，尤其是數(shù)字的學習與拼接部分的教學，需要教師運用較多的手勢語；圖形部分則需要教師運用較多的行動語指導學生的學習；而統(tǒng)計部分則涉及較多的情境設(shè)計，需要教師用較多的行動詮釋出數(shù)學語境讓學生形象地理解。由于每位教師的課堂表現(xiàn)方式不同，教師需要在長期的教學實踐中找到適合自身的個性化的非言語表達方式進行教學。

2. 把握非言語行為的運用尺度

小學生的模仿能力很強，在他們的眼中教師的行為都是具有權(quán)威性的，因此教師在課堂上所表現(xiàn)出來的非言語行為應(yīng)該是積極的、合理的。但部分教師不太注意自己的無意識的非言語行為，經(jīng)常在課上出現(xiàn)一些不由自主的小動作，影響了課堂教學的效果。教師在運用非語言符號時，要考慮到到教育對象的年齡和身心發(fā)展特點，對于小學生來說，比較適合采用目光直視、聲音溫柔、親切距離等表達方式，教師要注意控制非言語行為的使用次數(shù)，盡量簡潔明了，而不能過于頻繁和夸張。適度使用非言語行為會使學生感到心情愉悅，有利于師生之間的交流?？傊煌姆茄哉Z行為對課堂的影響效果不同，有些行為能夠幫助師生之間有效地交流和溝通，從而引導學生自主的學習和質(zhì)疑，對教學起到積極作用；而有些行為則可能會阻礙師生交流，妨礙學生的學習，對教學產(chǎn)生消極影響。因此，教師在與學生的交流過程中，要適當運用積極的非言語行為來配合言語行為進行教學。

3. 加強非言語行為的交流反思

教師除了要學習和運用非言語行為，在課后，也要主動反思教學中的非言語行為是否恰當合適，是否改善了教學環(huán)境，和諧了師生關(guān)系。在數(shù)學組教研活動時，也可以討論交流非言語行為的使用時機及使用經(jīng)驗。學?？啥ㄆ谡堃恍＜襾硇Ｗ龇茄哉Z行為方面的講座，或通過點評等方式對數(shù)學教師提出建議，指導數(shù)學教師更好地使用非言語行為來組織課堂教學。最近幾年，各級各類教師培訓很多，但是涉及教師非言語行為的培訓內(nèi)容卻極為匱乏，教師培訓機構(gòu)也可以對教師實踐能力中的非言語行為進行必要的培訓，使教師的非言語使用水平得到實質(zhì)性提升，最終提升課堂教學水平和自身素養(yǎng)，讓教師職業(yè)專業(yè)化目標更加明確。

（作者單位：江蘇省揚中市豐裕中心小學）