周穎

在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)過程中，不再只在乎學(xué)生對知識的掌握程度，不再只關(guān)注學(xué)生知識技能的提高，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中不再壓抑學(xué)生的個性，而是不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更好地張揚個性。注重個性化教學(xué)，讓個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中綻放精彩。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生個性張揚

在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個快樂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供張揚個性的機會。通過情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在蘇科版七年級下“二元一次方程組”的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個趣味十足的問題情境。師：“同學(xué)們，今天我們來算一道古題，《孫子算經(jīng)》中記載著這樣一道數(shù)學(xué)題‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”這個問題的提出，極大地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。師：

“同學(xué)們你們能看懂這道題嗎？有誰能為我們大家解讀一下這道題呢？”學(xué)生都積極參與到課堂活動中，在學(xué)生解讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生來解答這道數(shù)學(xué)題，學(xué)生都進(jìn)入到教師設(shè)置的問題情境中，并積極思考，在思考的過程中，有的學(xué)生列出二元一次方程組，而有的學(xué)生采用的列一元一次方程的方式。通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)到一些數(shù)學(xué)新知識，構(gòu)建了高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

2.采用評價教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性完善

教師在數(shù)學(xué)課堂中不能單純地對學(xué)生進(jìn)行授課，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一個大致的了解，評價就起到了這個作用，教師運用評價這個手段，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一些讓學(xué)生相互評價、自我評價的機會。例如，在蘇科版七年級下冊“認(rèn)識三角形”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在紙上畫三角形，之后讓學(xué)生相互評價，并且自己評價自己的作品成果，從評價中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自己的不足，相互學(xué)習(xí)，不斷完善自己。教師也在這些評價中得到一些信息反饋，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

3.培養(yǎng)動手操作能力，開發(fā)學(xué)生個性思維

如今的教學(xué)更注重“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，不僅重視學(xué)生的知識水平，更重視學(xué)生的實踐能力，教師通過讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在動手操作中主動探究，不斷創(chuàng)新，可以極大地促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展。例如，在蘇科版七年級上冊“角”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好掌握“角的大小的比較”的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動手操作。師：“同學(xué)們，你們能在不使用量角器的條件下，在紙上畫出120度的角嗎？開動你們的大腦，想一想并畫出來?！睂W(xué)生在老師給出問題后，都很積極主動地去探索，并自己動手操作，在操作過程中，有的學(xué)生的方法是不對的，以致畫出的角不是真正的120度，這時候他們就再另辟蹊徑，換一種思維方式進(jìn)行探究。生1：“老師，我成功地將這個120度的角畫出來了，利用三角板，三角板上有一個角是60度，用兩個這樣的三角板，兩個60度拼在一起就是120度了。”師：“你真棒！你的想法和思路很正確，你畫的這個120度角也很漂亮。”生2：“老師還可以將一個三角板的直角和一個三角板的30度角拼在一起，也是120度?！睅煟骸皩?， 你們真的很聰明，同學(xué)們繼續(xù)思考，還有其他的方法嗎？”學(xué)生在自己操作中不斷地思考，不停地創(chuàng)新，極大地開拓了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生個性思維的發(fā)展，同時提高了課堂效率。

4.提供選擇空間，促進(jìn)學(xué)生個性形成

數(shù)學(xué)中的問題雖然有時只有一種結(jié)果，但其中的解題思路確實有很多種，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索不同的解題方法，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己的方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個性形成。例如，在蘇科版八年級下冊“矩形、菱形、正方形”的教學(xué)中，教師在講解菱形時，向?qū)W生提出問題，師：“同學(xué)們，老師這有一個問題，大家一起來思考一下，過一個菱形的鈍角的頂點做對邊的垂線，這條垂線平分對邊，求這個菱形各個角的度數(shù)？”學(xué)生在聽完老師這個問題后都積極主動地去尋找正確的答案，每個學(xué)生的思維方式是不同的，學(xué)生自主探究的時候，會有不同的解題方法，老師在聽取學(xué)生各種不同的想法后，不要立即對這些方法進(jìn)行評價，而要引導(dǎo)學(xué)生去思考除了自己的這個解題思路外，還有什么其他的方法，讓學(xué)生自己比較一下，在不同的解題方法中哪種方法是最好的。對于一個數(shù)學(xué)問題的解題思路沒有好與不好之分，只有適不適合自己，教師通過這種讓學(xué)生自己選擇的教學(xué)方法，使學(xué)生找到了最適合自己的方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程要注重進(jìn)行個性化教學(xué)，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，有效地落實“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，演繹一個精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)）