王淑芳 劉偉 譚苗苗

摘要：隨著創(chuàng)新性社會對當代大學生要求的改變，高等教育勢必要在教學目標改變的前提下對教學方法進行更深層次的探索。作為一線教師，更有責任在課程教學方面進行創(chuàng)新與改革，使畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得到提高，從而適應社會，并為改造社會做出更多的貢獻。本文從創(chuàng)新人格的探索入手，研究創(chuàng)新人格的誘發(fā)機制，制定創(chuàng)新型人格量表。本文創(chuàng)新性提出采用創(chuàng)新人格量表使教師對學生創(chuàng)新人格進行認知，對教師在工程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起到指導作用。

關鍵詞：工程教學；創(chuàng)新人格；創(chuàng)新人格量表

1.引言

創(chuàng)新是一個現(xiàn)代國家最重要的競爭力，這已成為社會共識。雖然社會和學校一直要求創(chuàng)新能力，投入了大量的資金和精力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但創(chuàng)新成果仍然匱乏。錢學森之問仍讓教育界汗顏。那么什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新從哪里來？如何在工程教學中誘發(fā)學生的創(chuàng)新能力？

創(chuàng)新心理學致力于研究創(chuàng)新活動的心理機制。心理學與思維科學、腦科學、創(chuàng)造工程學、行為科學等學科交叉融合進行創(chuàng)新心理機制的探索。1870年英國F.Galton的《遺傳的天才》是創(chuàng)新心理學的首個文獻，通過對大量天才人物思維特征的研究，總結(jié)創(chuàng)新的來源。1945年，德國Max Wertheimer采用格式塔心理學的觀點分析了創(chuàng)新思維的具體過程。1950年美國Joy.Paul.Guilford提出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新心理有關。1976年，美國艾里蒂出版了《創(chuàng)造力神奇的綜合》，較全面系統(tǒng)地論述創(chuàng)造心理學。研究指出，創(chuàng)新與三個因素有關，創(chuàng)新思維，智力以及個性、情感、意志等非智力因素。1996年，Nicholas A.Cummings采用實驗證實了人格特質(zhì)與創(chuàng)新能力表現(xiàn)有穩(wěn)定的正相關關系。1999年，Gregory J.Feist對高創(chuàng)新科學家的人格特征進行總結(jié)歸納，雖然由于不同領域科學家的人格特征有自己的獨特性，但這些個體有兩類共同的人格特征引起注意：一是自發(fā)、愉悅、好奇與靈活，高創(chuàng)新個體就像孩子一樣對外界事物保持開放又充滿好奇，有強烈的求知欲；二是自我決定、能動的、自信和堅持性。高創(chuàng)新個體在活動的過程中表現(xiàn)得特別成熟，有主見，敢冒險，對自己的想法能堅持。有研究表明，具有創(chuàng)新人格的個體即使智力不特別超群，也能比同樣智力水平的個體甚至智力水平高但不具有創(chuàng)新人格的個體具有更高的創(chuàng)新能力。如果高校教師能及時發(fā)現(xiàn)這類人格特質(zhì)，提供誘發(fā)這些人格特質(zhì)的教學環(huán)境，肯定能將學生潛在的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來。

2.工程教學創(chuàng)新人格研究

目前對創(chuàng)新人格的研究還集中在理論層面，并未與實際教學活動相結(jié)合。工程實踐教學將學生置于真實工程環(huán)境，為發(fā)揮學生的自主性和積極性留下足夠的空間，通過實際工程項目的實施，提高學生的工程實踐能力，在一定程度上促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。但目前教學活動并沒有將創(chuàng)新人格的誘發(fā)納入其課程規(guī)劃。事實上，工程類教師對創(chuàng)新人格的特征與認知、誘發(fā)方法等的了解與研究尚在感性階段。如何基于項目驅(qū)動誘發(fā)創(chuàng)新人格尚屬空白。因此，探索何種形式的教學方法更有利于在工程實踐中誘發(fā)創(chuàng)新人格是亟待解決的問題。

關于創(chuàng)新人格的誘發(fā)，關鍵是將創(chuàng)新特質(zhì)通過教育內(nèi)化為學生的心理層面穩(wěn)定存在的形式。對于高校教師而言，首先需要識別創(chuàng)新人格的特質(zhì)有哪些，如何發(fā)現(xiàn)學生是否具有創(chuàng)新特質(zhì)；然后通過創(chuàng)新氛圍的教學活動引導學生形成自己的創(chuàng)新人格。

3.創(chuàng)新人格的內(nèi)涵與外部環(huán)境

有關創(chuàng)新人格的提取主要來源于對高創(chuàng)造個體的研究，主要在于價值觀、道德觀、思維方式和心理素質(zhì)。劉燕將創(chuàng)新人格系統(tǒng)分為生理子系統(tǒng)、認知子系統(tǒng)、動機子系統(tǒng)、情緒情感子系統(tǒng)、動作子系統(tǒng)。結(jié)合工程實踐教學控制系統(tǒng)，將目標和意志納入其中，組成創(chuàng)新人格的內(nèi)涵。其中健康的生理系統(tǒng)是個人意識的載體，沒有健康的生理機體，創(chuàng)新活動無從談起。而像霍金那樣的用堅強意志戰(zhàn)勝身體極限實在是奇跡。健康的身體和敏銳的認知會產(chǎn)生具有社會意義的遠大目標，而只滿足改善自身生存條件的目標則不能走很遠，也只有遠大的社會目標才能產(chǎn)生強大的動機從而行動起來。創(chuàng)新人格屬于個體內(nèi)在因素，而要產(chǎn)生創(chuàng)新活動以及成果則必須提供合理的外部環(huán)境?？v觀歷史，寬松愉悅的社會環(huán)境和開放充滿關愛的人文環(huán)境會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新成果。各子系統(tǒng)包含的內(nèi)容和相關性以及與外部環(huán)境的相關性如下圖所示。

對于工程教學而言，生理子系統(tǒng)是無法由教師掌控的，該因素可忽略。要誘發(fā)創(chuàng)新人格，工程教學過程應盡量滿足：①項目設計體現(xiàn)社會意義；②課程實施調(diào)動學生的動機；③開放寬松的環(huán)境允許學生自由探索；④過程控制鼓勵堅定學生信念，設置擾動培養(yǎng)穩(wěn)定情綣⑤創(chuàng)新成果的鑒定挖掘其社會意義，并盡量應用于社會技術(shù)革新；⑥教師人格垂范以及與學生的互動充滿關愛。其中教師人格垂范是筆者提出的。

4.創(chuàng)新人格的認知

對于實施教學活動的教師而言，觀察與交談可以讓教師獲得對學生創(chuàng)新人格的直觀認識。但對于目前大班教學而言，教師沒有足夠的時間和精力對每個學生的家庭背景、教育經(jīng)歷、性格特征進行深入地了解。有研究表明，人格可以通過恰當?shù)牧勘磉M行測試。雖然量表測試可能存在標準單一等問題，但制定科學的量表仍然是直觀獲得人格特質(zhì)的可靠形式之一。

雖然本文針對的是高等教育，但據(jù)心理學家研究，兒童早期家庭和教育背景對其人格形成有重要的影響。因此創(chuàng)新人格特質(zhì)測試量表內(nèi)容包括客觀描述和主觀判斷兩種題目?？陀^題目由學生自己完成，內(nèi)容應盡可能包含學生的早期家庭背景和教育經(jīng)歷的描述；而主觀題目由學生自己先完成，然后與自己的同學一起討論，闡述自己的想法并盡量堅持自己的想法。主觀描述應該是對一張圖畫的理解或?qū)σ患虑榈目捶?，能否提出自己的見解，能否堅持自己的看法?/p>

此創(chuàng)新人格量表已經(jīng)實施近3年，對于教師對學生創(chuàng)新人格的了解有一定的幫助。下一步工作將會把創(chuàng)新人格誘發(fā)方法應用到工程教學中，真正對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)起到作用。

5.總結(jié)

為了適應現(xiàn)代社會的需求，工程教學方法注定要以學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為終極目標。本文分析了創(chuàng)新活動的影響因素，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格對創(chuàng)新活動的影響；分析創(chuàng)新人格的內(nèi)涵與需要的外部環(huán)境，本文創(chuàng)新性提出采用創(chuàng)新人格量表對學生的創(chuàng)新人格進行鑒別，結(jié)合工程教學提出創(chuàng)新人格的誘發(fā)機制。3年的測試結(jié)果和教學實踐表明，該方案對促進學生創(chuàng)新人格的認知有一定的作用。