李明紅

在教學中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學生不同的學業(yè)和智力水平。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信，造成了學習優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學習困難生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

一、分層次確立教學目標

課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。要針對不同的課型（閱讀課、聽說課、聽力課、口語課、寫作課等）對A、B、C學生提出不同的學習目標。例如一節(jié)閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學生能在3分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學生能在4分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。

分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學生的實際情況，要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學生；第三，對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓練。

二、分層次設計作業(yè)內容

作業(yè)的內容，從類型上可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結構合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3-5個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生，則要求他們記住本節(jié)課學過的8 個食物名詞即可。

又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據(jù)好、中、差不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內容豐富，數(shù)量至少在10句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內容較豐富，數(shù)量至少8 句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內容較豐富，數(shù)量至少6句，時間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓練課中，課堂設計的聽力練習的內容也要依據(jù)不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答語；C組學生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設計聽力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習，有一個成績差的學生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學生作業(yè)內容不同，但對于完成作業(yè)的每個學生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學生做作業(yè)的積極性和學習英語的興趣。

三、分層次對學生進行作業(yè)評價

對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生對英語的學習。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業(yè)，寫評語時，應該多使用Outstanding?。ㄕ媸桥c眾不同?。?、Perfect?。ń^了！美極了！）或Marvelous?。ò魳O了?。?對B組學生來說，寫評語時，可使用All right！（好！行?。?、Exactly！（一點不差?。ongratulations?。ㄗＹR你?。┑取６鴮組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better ?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢茫。?、Keep it up?。▓猿值降?！保持下去！）、Keep working on it， you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進步！）等。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

通過一年來實施分層次布置作業(yè)，我所擔任的初一兩個班的學生對英語產生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學生的整體英語學習成績有了明顯提高。由此可見，在初中英語教學中實施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索