李志波

【摘要】音標學習，利于自主預習，拼讀法記憶單詞，擺脫不自信心理，提高自身聽、讀英語的能力。

【關(guān)鍵詞】重視字母音標 音素組合 音字對應(yīng) 發(fā)音規(guī)律 英漢互通

不少中國學生在學英語時需要老師讀一個單詞，同學跟著讀一個，怕忘了就標“土音”，但過后發(fā)現(xiàn)又不知怎樣發(fā)音了。很多同學花很多時間記單詞，但靠死記硬背字母很快忘記了?；蛘卟豢匆魳耍筒粫顔卧~了，更不用說念好句子、文章。而如果音標學習好：就能幫助學生準確發(fā)音，有利于英語學習的自主預習，就可以主動的自己學習發(fā)音，使學習更有效。碰到不會的詞即使沒有老師教自己也可以根據(jù)詞典中的音標拼讀出來。而且可通過單詞的拼讀法記憶單詞，英語的發(fā)音是有其內(nèi)在的很強的規(guī)律的，雖然這個規(guī)律并不是幾十條發(fā)音規(guī)則就能完全涵蓋包容。記憶單詞的時候，發(fā)音的規(guī)律自然產(chǎn)生作用，使得同學知道讀音就基本可以拼寫出單詞，甚至可以自己檢驗單詞拼寫有否錯誤。很大程度上，能節(jié)省學生記單詞的時間和減少痛苦。掌握音標之后，可以較快擺脫羞澀不敢開口念的不自信心理，英語句子、課文就可以很流暢地朗讀?？焖偬岣咦陨砺?、讀英語的能力。語感也隨著這樣的訓練逐步提高，對學生應(yīng)對單選、完形和閱讀理解等題目有一種無形的助力。聽力部分容易失分，有幾個連讀或者是弱讀，會長時間的考慮和停頓，音標掌握很好的就會稍高一籌，提高了聽力應(yīng)試的能力。所以，教師在平時有意識地開展音標教學，在平時的生詞教學中充分引導學生通過音標學單詞，記單詞，幫助學生總結(jié)發(fā)音規(guī)律就有很大意義。尤其是在基礎(chǔ)年段。我在平時的教學中有幾點心得：

1，字母教學。

①首先，重視26個字母，通過字母歌等趣味教學中讓學生熟練掌握字母的發(fā)音，寫好字母。然后教字母音標，學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓他們對英語音標有感性認識。由字母的整個音標，分解開來學音素。

A a [e?] → [e][?] ， B b [bi：] → [b][i：]

C c [si：] → [s][i：] ， E e [i：] →

F f [ef] → [e][f] ， G g [?i：] → [?][i：]

H h [e?t?] →[e][?][t?]，Ii [a?] → [a?] →

這樣學生比較容易就掌握了字母中包含的音素的發(fā)音。[在此過程中要讓學生有意識地認識到有一些字母音標書寫和它本身有關(guān)，但字母是字母，音標是音標。]在此基礎(chǔ)上學生能比較容易學會了以下：

長元音 /ɑ：/ / ?：/ /i：/ /u：/ 短元音 / ?/ /?/ /?/ /?/ /e/ [ 加：是長音]雙元音 /e?/ /a?/ /??/

輕輔音 /p/ / t/ / k/ /f/ /t?/ 濁輔音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ / r/ /d?/ 鼻音 /m/ /n/ 半元音 / j/ / w/ 邊音 / ?/

[只剩下 /?/ /?/ / /??/ /a?/ /??/ /e?/ /??/ /θ/ /?/ / h/ /ts/ /tr/ / /?/ /?/ / r/ /dz/ / /dr/ /?/ ，而且/??/ /a?/ /??/ /e?/ /??又可以通過短元音組合來學。]

②其次，在上一步的基礎(chǔ)上進行音素組合。

如：/p/ + /e/ →/pe/ ，/p/ +/ ? / →/p ? / ，/p/ +/?：/ →/p?：/…….

/p/ + /e/ +/n/ →/pen/ ，/p/ +/ ? /+ / t/ →/p ? t / …..，

此時可以引導學生產(chǎn)生音節(jié)的概念。很重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)下列輔音字母和輔音音素的對應(yīng)關(guān)系，[這個音就是這個字母（組合）]。

/p/， / t/， / k/， /f/， /b/， /d/， /g/， /v/， /m/， /n/ ， / j/， / w/， / ?/ ，/ r/， / tr/， / dr/

初一年教材后面的字母及音標，音素表是可以使用的平臺?？梢园炎帜敢魳酥胁话囊羲兀瑢W完它們的發(fā)音。很重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)48個音素對應(yīng)的常見發(fā)這個音的字母（組合）。 這個環(huán)節(jié)中要重視落實，可以請學生一個一個的音標準確地背出來。開展競賽，玩音素卡游戲等。

2，單詞教學，

1）把要教的生詞的音標寫在黑板上，元音音素用紅色標出，再按音節(jié)，讓學生自己嘗試念出這個音標中的各個音節(jié)，直到正確。然后，把各個音節(jié)組合起來，標上重讀符號，讓學生自己嘗試念出這個詞的完整音標，直到正確。反復操練直到很熟悉。（可以開展小組活動，競賽，男女生對抗賽等活動增加趣味。）指著生詞的音標隨機抽查，能快速正確念出每個單詞的發(fā)音（此過程要盡量每個學生有機會發(fā)聲，鼓勵內(nèi)向生）

2）在熟練發(fā)音了后，引導學生根據(jù)音標猜測對應(yīng)的構(gòu)成該單詞的字母。

3）再讓學生就生詞的音標中各個音節(jié)及對應(yīng)的字母進行操練。

如：afternoon→af ：[ɑ：f]， ter [t?]， oo[?：]， noon[n?：n] →afternoon [ɑ：ft?n?：n]，

4）擦去音標，讓學生試著念出來，不行再重新補回音標，再看音標訓練（該詞做記號，整個環(huán)節(jié)后標記號的單詞再重點操練）

5）如果有可能讓學生嘗試看單詞寫出音標來。

3，幫助學生歸納發(fā)音規(guī)律，如元音字母在重讀開/閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律：

4，英語音標發(fā)音和漢語拼音相通的地方可以適當借用，尤其幫助發(fā)音不暢的同學。如：[nai]在英漢的發(fā)音很接近，主要是聲調(diào)的不同。

通過，“授之以漁”，以后學生在新單詞的學習上，就能自主而且有效。逐步甩掉老師這根“拐杖”。這需要一段過程，在基礎(chǔ)階段，老師要付出耐心和辛苦，去大面積跟蹤落實學生的發(fā)音掌握情況。