盧林勇

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)基本概念以及其他規(guī)律性知識(shí)的良好寄托，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及提高小學(xué)生的邏輯思維能力等都具有非常重要的意義。受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容和方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較守舊，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些教學(xué)障礙亟待掃除。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，老師要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析并以此采取靈活有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升與學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題的教學(xué)知識(shí)陳舊

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容老套，與實(shí)際狀況和時(shí)代發(fā)展新要求偏離脫節(jié)。老師和相關(guān)出題人在編纂小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題編寫(xiě)工作時(shí)，由于存在懈怠心理和惰性，缺乏題目的創(chuàng)新和改編。一些老舊題型被反復(fù)使用，既缺少新意又與時(shí)代脫節(jié)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩抵觸心理。而且這些陳舊內(nèi)容同現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀并無(wú)太多聯(lián)系，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)其內(nèi)容會(huì)很陌生， 于是這樣就在無(wú)形中增加了題目的難度，也會(huì)打擊其自信心與學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生健康發(fā)展。

（二）教學(xué)模式呈現(xiàn)類(lèi)型化、封閉化

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材名目很多，，不同的教材在內(nèi)容、編排上存在很多差異之處。很多教材中都對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行了分類(lèi)，于是一些教師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)給學(xué)生灌輸這種類(lèi) 型化的思想，即把不同類(lèi)型的應(yīng)用題劃分成幾種模塊，每種模塊再套用不同公式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就變成了對(duì)數(shù)學(xué)公式死記硬背、照搬套用的過(guò)程，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，生搬硬套數(shù)學(xué)公式，很難學(xué)到真正分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。不管是哪種教材，也都只能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的參考，教師沒(méi)有必要完全依靠教材的分類(lèi)草率的將各種應(yīng)用題類(lèi)型化、模塊化，過(guò)分類(lèi)型化的教學(xué)模式只會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（三） 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活隔離，學(xué)生難以將實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型構(gòu)建聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們平常所接觸到信息豐富多樣，有表格、圖文等等。而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中很多都是簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用題，雖然需要掌握一些解題技巧，但是對(duì)于學(xué)生觀察能力、類(lèi)比能力的提高并沒(méi)有很大的作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，由于缺少必要的觀察能力與歸納能力，便會(huì)陷入困境，無(wú)法做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)和讓學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。近年來(lái)，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究及解題策略層出不窮，但大多只限于講方法與技巧。應(yīng)用題教學(xué)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要途徑。筆者從以下幾點(diǎn)主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略：

（一）認(rèn)真審題，理清關(guān)系

認(rèn)真審題是學(xué)生正確解題的重要前提，但它容易被學(xué)生忽視，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。審題的第一步就是要學(xué)會(huì)讀題，邊讀邊想了解題中講的是什么問(wèn)題，經(jīng)過(guò)怎樣，即應(yīng)用題的條件。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題，教授審題方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出應(yīng)用題里的條件和問(wèn)題，讀題時(shí)既不多字也不少字，尤其是對(duì)關(guān)鍵性字句，要字斟句酌，切實(shí)領(lǐng)會(huì)。審題時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到“六看”：一看已知條件；二看所求問(wèn)題；三看關(guān)鍵字句；四看單位名稱；五看提示要求；六看實(shí)物圖或線段圖。例如，小學(xué)三年級(jí)課本中有這樣一道題：貓有30只，狗的數(shù)量是貓的3倍，請(qǐng)問(wèn)貓和狗一共有多少只？這個(gè)題目對(duì)于抽象概括能力好的學(xué)生，是完全沒(méi)問(wèn)題的，但是對(duì)于抽象能力一般的學(xué)生，就不能理解數(shù)據(jù)與問(wèn)題之間的聯(lián)系，如果能在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡(jiǎn)單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問(wèn)題是什么了。因此，有句話說(shuō)得好，學(xué)生不是真的不會(huì)解應(yīng)用題，而是對(duì)該題的題意不理解或理解不透徹。

（二）巧妙設(shè)題，貼近生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生生活的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，多樣、靈活地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的事情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生時(shí)間和空間，在討論、交流中去感知應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和一般的解答步驟。例如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計(jì)這樣一道應(yīng)用題：有一天，老師帶了600元錢(qián)到家具公司買(mǎi)家具，看見(jiàn)那里的家具都在降價(jià)。忽然，老師看見(jiàn)一套家具組合，很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價(jià)錢(qián)是衣柜的，床的價(jià)錢(qián)比衣柜貴。請(qǐng)你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢(qián)夠不夠？在解決這些問(wèn)題時(shí)，與其說(shuō)是在解答應(yīng)用題，還不如說(shuō)是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不僅鞏固了課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了這些知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

（三）運(yùn)用策略，靈活解題

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用策略，靈活解題。例如解一般應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，這是畫(huà)圖策略；在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，把一些未知量看作單位“l(fā)”，或解工程問(wèn)題的應(yīng)用題，也可以將工程總量看作單位“1”，這些都是假設(shè)策略；對(duì)一些找規(guī)律的問(wèn)題，則可運(yùn)用列舉的策略進(jìn)行解答等。因此，策略隨處都有，關(guān)鍵是教師要合理引導(dǎo)、鼓勵(lì)，學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)才會(huì)逐漸增強(qiáng)。

總之，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，認(rèn)清應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，從而想方設(shè)法去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和增強(qiáng)小學(xué)生解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，顯著地提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 薛彩寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）. 2011（08）

[2] 廖華峰.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）. 2012（11）