盧香平?殷歡

摘 要：信息化教學(xué)是教學(xué)改革的主要趨勢，信息化教學(xué)設(shè)計則是實現(xiàn)信息化教學(xué)的重要組成部分。“PLC應(yīng)用技術(shù)”是機電一體化專業(yè)的核心課程，本文從信息化教學(xué)設(shè)計的概念和目的出發(fā)，針對該課程中電動機連續(xù)運轉(zhuǎn)的PLC控制這一任務(wù)，進(jìn)行信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

“PLC應(yīng)用技術(shù)”是機電一體化專業(yè)的核心課程，具有很強的實踐性，學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要進(jìn)行實踐操作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以教師為主體，滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，忽視了學(xué)生的實踐活動。而以任務(wù)驅(qū)動為中心的信息化教學(xué)則是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和教學(xué)資源的創(chuàng)建者；學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。

一、信息化教學(xué)設(shè)計

所謂信息化教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體策劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程和或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、以任務(wù)驅(qū)動為中心的信息化教學(xué)設(shè)計原則

在以任務(wù)驅(qū)動為中心的信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分考慮以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。第一，充分發(fā)揮開發(fā)式的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。第二，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。將現(xiàn)代化信息技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用到教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者提供豐富開放的學(xué)習(xí)資源，也為有效開展基于問題的學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)等提供充分的條件。第三，強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)過程作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)。

三、以任務(wù)驅(qū)動為中心的信息化教學(xué)設(shè)計過程

在遵循以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則下，對“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程中電動機連續(xù)運轉(zhuǎn)的PLC控制這一任務(wù)實行信息化教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)策略方面，在電動機連續(xù)運轉(zhuǎn)的PLC控制教學(xué)設(shè)計中，采用課前任務(wù)準(zhǔn)備、課中仿真操作、課后拓展延伸的教學(xué)方式。將教學(xué)仿真和資源平臺相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)方法方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)接受的信息化教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動法為教學(xué)主線，學(xué)生在做中學(xué)；教師進(jìn)行直觀性較強的操作演示，在做中教，以提高學(xué)生的實際操作能力。在開發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生以小組為單位協(xié)作探究，動腦、動眼、動口、動手將所學(xué)的知識學(xué)以致用。

教學(xué)過程方面，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上分為課前、課上、課后三個階段。課前：分組學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)任務(wù)，項目介紹。課中：展示討論，仿真評比，考核評價。課后：拓展提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線交流。

課前，學(xué)生三人一組，以組為單位學(xué)習(xí)。首先登陸學(xué)校資源庫，觀看教學(xué)視頻，了解項目要求。將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，以郵件的方式反饋，對反饋問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

課中，通過課前的學(xué)習(xí)反饋，安排上課的側(cè)重點。首先借助多媒體課件引入新課，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在這里，沒有直接為學(xué)生講解PLC程序的編制步驟，而是利用學(xué)生的已有知識直接呈現(xiàn)，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同學(xué)們?nèi)菀捉邮?，也更有利于凸顯了本節(jié)課的教學(xué)重點，即電動機PLC控制的啟保停程序。通過仿真平臺，實現(xiàn)電機連續(xù)運轉(zhuǎn)的PLC控制。接著，在實驗臺上進(jìn)行現(xiàn)場操作演示，教師在做中教。按照課前的分組，進(jìn)行現(xiàn)場實際操作，學(xué)生在做中學(xué)，從而提高學(xué)生的實際操作能力。操作結(jié)束后對每組進(jìn)行量化考核評價。

課后，拓展提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線交流。布置課后作業(yè)，在課堂原有知識的基礎(chǔ)上加深難度，拓展學(xué)生視野。針對學(xué)生基礎(chǔ)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又對知識作了適度延伸。學(xué)生可以通過學(xué)校資源庫中的在線測試進(jìn)行能力測試。最后通過班級的QQ群進(jìn)行討論。

在整個教學(xué)過程中圍繞“職業(yè)教育教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的理念和要求進(jìn)行，實現(xiàn)了教學(xué)場地從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到兼顧互聯(lián)網(wǎng)和多媒體功能的實驗室的變化；實現(xiàn)了教學(xué)主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)換；實現(xiàn)了教學(xué)方式從傳統(tǒng)的以講授為主優(yōu)化為理實一體化及信息網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)化；實現(xiàn)了教學(xué)評價從傳統(tǒng)的單一化到多元化的革新。

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[2]吳春芳.以任務(wù)驅(qū)動為中心的信息化教學(xué)設(shè)計探析[J].大眾科技，2010（04）：186—187.

（作者單位：江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系）