鐘耀霞

【摘要】 文章探討將CDIO教學(xué)模式引入C語(yǔ)言通信綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)后所采取的一系列教學(xué)改革方案，融入專業(yè)特色，以達(dá)到高效地組織C語(yǔ)言課程教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】 CDIO C語(yǔ)言 通信專業(yè)

一、C語(yǔ)言通信實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

該課程在以前主要側(cè)重于C語(yǔ)言原理部分的講解，對(duì)于具體程序設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容涉及較少，教學(xué)效果不太理想。學(xué)生往往是學(xué)完了C語(yǔ)言，仍然不知道什么地方可以使用C語(yǔ)言。

傳統(tǒng)理念下“程序設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用”教學(xué)存在的不足：首先，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普遍存在興趣不濃，缺乏創(chuàng)新能力；第三，教學(xué)、考核方式單一，目前教學(xué)考核以實(shí)驗(yàn)操作為主，形式單一，無(wú)法考核學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、基于CDIO的改革方案

2.1 按照通信工程專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO能力體系和教學(xué)大綱的要求，重新梳理課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。以能力培養(yǎng)為中心，分階段、分層次進(jìn)行教學(xué)。（1）教學(xué)內(nèi)容分階段。把C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)模塊和綜合模塊，基礎(chǔ)項(xiàng)目板塊包含8個(gè)項(xiàng)目，分別從C語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、常用表達(dá)、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)和指針八個(gè)基本層面設(shè)置項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)；綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，掌握了程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和一些技巧之后，綜合前幾章項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，專門設(shè)計(jì)一個(gè)用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目----企業(yè)員工信息系統(tǒng)。（2）知識(shí)和難度分階段、分層次。按能力培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)，把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程體系按知識(shí)和難度分劃為多階段、多層次的體系結(jié)構(gòu)。在各個(gè)階段，融入不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，形成基本理論、基本操作、綜合設(shè)計(jì)三大知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)、提高、綜合運(yùn)用三位一體的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐部分三階段：第一階段：教師授課。教師簡(jiǎn)明扼要講述該項(xiàng)目所關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)；第二階段：項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成項(xiàng)目，老師應(yīng)予以一定的輔助，引導(dǎo)或幫助學(xué)生解決一些實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題；第三階段：選取具有代表性的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。綜合實(shí)踐部分分二個(gè)階段：第一階段：教師授課。詳細(xì)講解設(shè)計(jì)一個(gè)中小型綜合系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的思路和方法，并舉例說(shuō)明。第二階段：項(xiàng)目實(shí)踐。將學(xué)生分為2-3人一組，通過(guò)組員間的分工協(xié)作、小組之間的協(xié)調(diào)合作，完成專題任務(wù)，展示任務(wù)成果，成果評(píng)定。

2.2教學(xué)方法的改革

針對(duì)該課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的引探教學(xué)法，以實(shí)例為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和自學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中可以采用案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、分組教學(xué)、互動(dòng)式、討究式、分階段、分層次教學(xué)等多種教學(xué)手段，在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)橫向?qū)Ρ龋v向?qū)Ρ?，教師?nèi)各班對(duì)比，教師間各班對(duì)比，尋找一個(gè)適合成都學(xué)院特色的教學(xué)方法。另外，我們把改革的重點(diǎn)放在了項(xiàng)目的選擇制定上，在項(xiàng)目中加入了通信系的特色，如計(jì)算通信話務(wù)量、電功率的計(jì)算和基于單片機(jī)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，在教會(huì)學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的同時(shí)，了解通信專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的實(shí)用性和重要性。值得特別指出的是，項(xiàng)目中加入了一個(gè)關(guān)于單片機(jī)的簡(jiǎn)單例子，由于學(xué)生沒(méi)有相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，此項(xiàng)目以教師講授為主，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的重視。

2.3考核方法的改革

一改以往書(shū)面考查的簡(jiǎn)單形式，以CDIO 倡導(dǎo)的“過(guò)程評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)開(kāi)展，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生、教師不同主題的評(píng)價(jià)。側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課程實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力，以課程項(xiàng)目和課程作業(yè)為主要考核指標(biāo)。以CDIO的思想進(jìn)行綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于綜合實(shí)踐能力考核，則采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)包括團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題的分析和解決能力、設(shè)計(jì)和編碼能力、測(cè)試和容錯(cuò)能力、成果展示能力、設(shè)計(jì)文檔編程能力等多種能力進(jìn)行考核?？己朔绞缴?，仍為百分制，60分合格?；A(chǔ)實(shí)踐部分：共八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目5分。綜合實(shí)訓(xùn)部分，50分。評(píng)分內(nèi)容包括程序功能、創(chuàng)新性、代碼書(shū)寫、表現(xiàn)能力、最終成果評(píng)分等多項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

把CDIO教學(xué)模式改革C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程 ，以項(xiàng)目為主線貫穿整個(gè)教學(xué)，我們?cè)陧?xiàng)目的選擇上加入了通信專業(yè)的特色，在學(xué)習(xí)C的同時(shí)引入通信專業(yè)的基本概念，一舉兩得。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了不光認(rèn)識(shí)到了這門課程的重要性，同時(shí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，增進(jìn)了同學(xué)的友誼。形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。今后我們還將不斷探索、完善相關(guān)課程的教學(xué)改革方案 ，推動(dòng)教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙鳳芝.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)能力教程》.中國(guó)鐵道出版社

[2]譚浩強(qiáng).《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》.清華大學(xué)出版社