王曉明

【摘要】針對目前中職學(xué)校普遍開設(shè)的會計(jì)專業(yè)，教學(xué)效果并不十分理想，還存在各種各樣的問題和困難，現(xiàn)狀令人堪憂。作為中職學(xué)校的會計(jì)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中直面問題，注重策略，積極推動中職會計(jì)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】問題；策略；中職會計(jì)；教學(xué)改革

會計(jì)專業(yè)各門課程的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會計(jì)課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他會計(jì)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)?！钡侵新殞W(xué)生基本都是初中畢業(yè)，普遍缺乏對會計(jì)方面的感性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于初次接觸這門課程的學(xué)生而言，抽象、空洞、難以理解，學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生容易出現(xiàn)畏懼、厭學(xué)的情形。導(dǎo)致我們的會計(jì)教學(xué)工作還存在許許多多不盡如人意之處。那么，如何直面問題，注重策略，如何增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，如何推動中職會計(jì)教學(xué)改革，就成為我們迫切需要研究和探討的重要課題。

一、加強(qiáng)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起促進(jìn)了我國職業(yè)教育的空前發(fā)展，會計(jì)專業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科得到了巨大發(fā)展，由此可見，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展可以說是為我國會計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了優(yōu)越的時(shí)代背景和大環(huán)境。作為教師而言，我們要在課堂教學(xué)中慢慢滲透會計(jì)教學(xué)極為重要的思想，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，讓他們產(chǎn)生學(xué)好會計(jì)課程、提升職業(yè)技能的內(nèi)在動力，讓他們在不知不覺中喜歡上會計(jì)專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)。

一方面，我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識到加強(qiáng)會計(jì)教學(xué)工作是中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。作為一名職業(yè)教育工作者，我們深知中職教育的根本目標(biāo)便是“培養(yǎng)符合一線需要的，全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！碑?dāng)前會計(jì)教學(xué)對中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業(yè)理論知識，又有基本的專業(yè)實(shí)踐技能”，因而開展會計(jì)教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐既是會計(jì)課程教學(xué)的客觀需要，更是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的需要。

另一方面，我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識到加強(qiáng)會計(jì)教學(xué)工作是提高他們就業(yè)綜合競爭力的基本要求。學(xué)生的會計(jì)理論知識和會計(jì)職業(yè)技能是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生就業(yè)綜合競爭力的基本要求。因此，我們必須積極推動會計(jì)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的畢業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)全面就業(yè)，才能真正促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

雖然市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為中職會計(jì)專業(yè)提供了良好的發(fā)展平臺，但同時(shí)也為我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來，我國會計(jì)專業(yè)的供需狀況并不理想：一方面隨著社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入持續(xù)全面發(fā)展階段，社會對會計(jì)專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)旺盛趨勢，培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生也有增無減；另一方面仍有很多會計(jì)專業(yè)學(xué)生找不到工作，面臨失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認(rèn)為這是因?yàn)楫?dāng)前中職會計(jì)教學(xué)還存在一些問題，因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)對人才的規(guī)格和結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式已不能滿足市場需求。因此，我們要認(rèn)真分析并正確面對當(dāng)前的問題。

一方面，中職學(xué)校對會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不夠準(zhǔn)確。中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“遵循中職人才培養(yǎng)規(guī)律，突出實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力，滿足社會需要以及學(xué)生自身就業(yè)的需要，培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才”。但在傳統(tǒng)的會計(jì)教育模式下，一些中職學(xué)校的會計(jì)教學(xué)，沒有突出這個(gè)特點(diǎn)，重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生不適應(yīng)市場的需要，無法在職業(yè)崗位上立足。

另一方面，中職學(xué)校某些專業(yè)教師在自身實(shí)踐能力方面還有一定的欠缺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前中職學(xué)校的會計(jì)教師一般都是高校財(cái)會專業(yè)畢業(yè)后直接到學(xué)校參加工作，缺少相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)理論與實(shí)踐能力都具備的“雙師型”教師為數(shù)不多，缺少專門的會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，導(dǎo)致中職學(xué)校在會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)方面還存在一定的缺憾。

三、推動中職會計(jì)教學(xué)改革的策略

一是正視學(xué)生現(xiàn)狀，提高教師自身素質(zhì)。

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對象是初中學(xué)習(xí)困難、成績較差的學(xué)生，他們富有時(shí)代特征，思維活躍，主體性強(qiáng)，接受新事物快，而且偏重自我。會計(jì)專業(yè)教師必須面對現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)教育對象的特殊性，不能一味地抱怨學(xué)生基礎(chǔ)不好、素質(zhì)差，不能把責(zé)任都推在學(xué)生身上，而要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，不斷更新教育教學(xué)觀念，積極推進(jìn)會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革，把學(xué)生認(rèn)為枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾缕嬗腥さ男率挛镂龑W(xué)生注意，激發(fā)他們的求知熱情。

二是探索有效途徑，加強(qiáng)會計(jì)師資建設(shè)。

針對當(dāng)前存在的主要問題，中職學(xué)校要創(chuàng)新各種培訓(xùn)手段，積極探索有效途徑，加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)的師資建設(shè)。通過引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職優(yōu)秀會計(jì)人才；鼓勵教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計(jì)教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時(shí)了解企業(yè)會計(jì)的工作實(shí)際，彌補(bǔ)自身不足；強(qiáng)化會計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計(jì)師來校任課或舉辦講座，或者對教師進(jìn)行培訓(xùn)等有效措施，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

三是實(shí)施單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作與綜合實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)模式。

推動會計(jì)教學(xué)改革可以解決學(xué)生難以將所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的問題，為學(xué)生以后更快適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。所謂單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作，也就是課程實(shí)務(wù)操作，將學(xué)生兩年會計(jì)所學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應(yīng)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，各學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)階段的實(shí)務(wù)操作。綜合實(shí)務(wù)操作，就是在進(jìn)行實(shí)務(wù)操作時(shí)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動下各崗位之間的積極協(xié)作，每個(gè)學(xué)生各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，以小組的形式，共同完成小組精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，并在完成一段任務(wù)后，各小組之間的崗位進(jìn)行輪換，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性。實(shí)施單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作與綜合實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)他們的參與欲望，培養(yǎng)他們的綜合能力。

四是實(shí)施手工會計(jì)實(shí)務(wù)操作與會計(jì)電算化實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

隨著會計(jì)電算化的大面積普及，掌握相關(guān)的會計(jì)知識、計(jì)算機(jī)知識和操作技能已經(jīng)成為會計(jì)人員的基本要求。目前，許多學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)都開設(shè)了“會計(jì)電算化”這門課程，教學(xué)中要求學(xué)生把通過手工操作的模擬實(shí)務(wù)資料，在電算化實(shí)務(wù)操作中利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而加深對整個(gè)會計(jì)核算流程的掌握，進(jìn)一步了解和體會到實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的意義，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)處理的能力。因此，實(shí)施手工會計(jì)實(shí)務(wù)操作與會計(jì)電算化實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是培養(yǎng)全面發(fā)展的會計(jì)人才的必然要求，也是提高育人效率的有效途徑。