蘇永江

【摘要】由于中職生源屬于一個比較特殊的群體，他們多數(shù)在初中階段因為學業(yè)競爭上的“失敗”備受教師的冷落和忽視。進入中職學校后，他們無法盡快適應新階段的變化和要求，給班主任的班級管理工作增加了較大的困難。筆者已多年從事中職班級管理工作，結(jié)合這些年來的實踐經(jīng)驗，認為把管理學理論中的“金魚缸效應”應用到中職班級管理工作中去，能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】“金魚缸效應”；班主任；中職班級管理

中職班主任工作既是一門值得探究的學問，更是一門富有魅力的藝術(shù)。特別是在信息爆炸的當今時代，中職班級管理工作遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。如何提高班級管理效益，使班級管理的科學性和藝術(shù)性有機地統(tǒng)一起來？筆者在長期從事中職班主任工作的實踐中，總結(jié)了一些經(jīng)驗，認為把管理學理論中的“金魚缸效應”運用到中職班級的民主化管理中來，能喚起學生的責任感、使命感、義務感，提高學生的自主、自理、自治能力，促進班級健康和諧發(fā)展，班主任自身也能從瑣碎繁雜的班級管理事務中解放出來。

一、“金魚缸效應”

《百度百科》對“金魚缸效應”作出了簡單明了的解釋：“金魚缸是玻璃做的，透明度很高，不論從哪個角度觀察，里面的情況都一清二楚?！痿~缸效應也可以說是‘透明效應。它是一種比喻，也就是極高透明度的民主管理模式?！?/p>

“金魚缸效應”是由日本“最佳”電器株式會社社長北田光男先生始創(chuàng)的。北田光男先生強調(diào)，把增強透明度的重點放在各級經(jīng)營管理者的經(jīng)濟收入上，要求企業(yè)各級領(lǐng)導者的經(jīng)濟收入和費用報銷要如實地向企業(yè)利益相關(guān)者公開，接受企業(yè)利益相關(guān)者的批評建議，并根據(jù)員工們的意見，對經(jīng)營管理進行改進。隨后，“金魚缸效應”在企業(yè)、政務、管理等許多方面得到了廣泛的應用，效果也比較明顯。

二、中職班主任工作的特點

中等職業(yè)學校的多數(shù)學生除了學習成績較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長把自己在家難以管教和約束的子女送到學校來，其主要目的就是要讓學校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學校里經(jīng)過教育和學習能夠從一個“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個“成功者”走向社會。這就是說，與其他類型的學校相比，中等職業(yè)學校的教育工作所針對的情況更為復雜，所面臨的形勢更為嚴峻，所擔負的責任更為沉重。

三、中職生的心理特點

由于世人對中職教育的認識還存在一定的偏差，尤其是很多父母，根本不看好中職學校，把孩子送入中職學校也僅僅是“初中教育失敗”后的無奈之舉。因此，中職院校很大一部分生源都是在初中階段的學習中落后的學生，他們由于自控能力差、貪圖玩樂，或者是學習不得法，成績普遍較差。他們曾經(jīng)飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥, 總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理。進入中職學校之后，他們故意把自己封閉起來，上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。盡管經(jīng)過教師反復耐心細致的思想工作，基本能夠認識到職業(yè)技能對自己將來立足社會的重要性，但往往因為學習基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除，導致學習興趣和效果始終無法提高，還經(jīng)常為班主任的班級管理工作增添麻煩。

四、中職班級管理存在的一些問題

正是由于上述中職班主任工作的特點和中職學生的心理特點，決定了中職班級管理工作在現(xiàn)階段還不能盡善盡美，還存在一些亟待解決的實際困難和問題。

1、中職班級的凝聚力還不夠強。作為一個優(yōu)秀的班集體，成員之間在心理上應該有較高的互依性，集體應該有確定的、被成員所接受的共同目標。但是在中職班級中，學生的班級集體歸屬感普遍不是很高，導致中職班級的凝聚力不夠強。

2、完善的班級管理制度還相對缺乏。班級的規(guī)章制度分為成文與不成文的兩種。成文的制度包括學校的各項規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等，在這種制度中有一種傾向是需要注意的，即班級管理者會按照學校規(guī)章制度的要求去約束學生，導致班主任往往只關(guān)心如何矯正學生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為和利己意識；而學生只關(guān)心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度。班級中非成文的制度主要指輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)同學認為班級的制度不是由班級同學自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，導致規(guī)范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。

認真分析如上兩方面的問題，大致可以把原因分析為如下兩方面：一是因為班主任的管理目標比較模糊。在中職班級管理中，很多班主任缺乏明確的班級管理目標。如把班級管理的主要目標定位在職業(yè)技能評比上，只圍繞提升職業(yè)技能而開展班級管理，對學生的要求統(tǒng)一化、模式化。這種管理辦法忽視了學生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，導致學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)較差，法制觀念淡薄。二是因為班主任缺乏集體管理意識。班主任在中職班級管理工作中占據(jù)主導地位，他們從管理制度的制定、班委的確立、管理制度的實施、學生的評價等方面都獨自掌握尺度，不讓學生擁有參加班級管理的機會。這種控制性的管理模式忽略了學生的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性和獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。

五、“金魚缸效應”在中職班級管理中的應用

如果把“金魚缸效應”靈活地應用到班級管理工作中，能讓中職班主任如釋重負、倍感輕松。運用“金魚缸效應”進行班級管理，就是要發(fā)揮透明化管理，要讓學生參與班級各項管理制度，如獎罰制度的建立，班委會負責把日常工作中的各項活動量化記錄，并且每一項記錄都要在同學們的監(jiān)督、班委全體成員的審核和老師的批準下進行，確保公開透明，公正嚴明。在工作過程當中，班主任要適時地加強指導，盡量讓每個班委都負責一項，以確保各項記錄的準確性，避免班委的工作遭到同學們的質(zhì)疑。這樣透明化的、“金魚缸”式的管理方法更容易調(diào)動同學們的積極性，更能體現(xiàn)班級管理工作的民主化和中職學生的主體性。

“金魚缸”式的班級管理，確認了學生在班集體中的地位、權(quán)力和義務，讓他們真正享受到了民主、平等、自由的權(quán)利，進一步喚起了他們的責任感、使命感和義務感，他們的主體作用得到了最大程度的發(fā)揮。這種管理技巧，讓每個學生都成為了班集體的主人，他們的一舉一動都代表著集體的形象，為此他們更加自尊、自律、自強，同時也增強了自己的責任感和集體榮譽感，班集體的凝聚力自然而然地得以增強。

總之，現(xiàn)在的中職生視野開闊、思路敏捷，問題五花八門，層出不窮。班主任要想跟上時代的步伐，就必須努力學習教育改革的新理念，用最新的教育理論武裝自己；努力學習班主任專業(yè)知識和班級管理理論，完善管理思想與方法，做一個輕松、幸福、智慧的中職班主任。