王艷秋

每位教師課前在鉆研教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)而成的教案，不管經(jīng)過(guò)怎樣的精心設(shè)計(jì)，畢竟是用文字繪寫(xiě)的教學(xué)藍(lán)圖，拿到課堂上付諸實(shí)施，必然會(huì)出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，是“得”，是“失”，是“得”“失”兼而有之，經(jīng)過(guò)回顧反思，皆可擇其要者收入筆底。怎樣寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)后記呢？筆者認(rèn)為：記一孔之見(jiàn);記疏漏失誤;記精彩生成;記再教思路。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)后記實(shí)踐思考每位教師課前在鉆研教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)而成的教案，不管經(jīng)過(guò)怎樣的精心設(shè)計(jì)，畢竟是用文字繪寫(xiě)的教學(xué)藍(lán)圖，拿到課堂上付諸實(shí)施，必然會(huì)出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，是“得”，是“失”，是“得”“失”兼而有之，經(jīng)過(guò)回顧反思，皆可擇其要者收入筆底。

一、記一孔之見(jiàn)

一孔之見(jiàn)雖然未必成大器，但是來(lái)自實(shí)踐，發(fā)自肺腑，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)后對(duì)某一教學(xué)規(guī)律的探索就會(huì)從模糊到清晰。比如：語(yǔ)文課“教”的目的是在以文本為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。而這與課文作者“寫(xiě)”的意圖是不能混為一談的。因此“教”應(yīng)該有自己獨(dú)特有效的教學(xué)思路，不能完全照搬“寫(xiě)”的邏輯順序。如一些寫(xiě)人敘事的文章，一開(kāi)始教學(xué)時(shí)筆者總是抓住文章敘事的順序來(lái)教學(xué)，別說(shuō)學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，就連自己也覺(jué)得毫無(wú)教學(xué)激情了。有一次，在教學(xué)第九冊(cè)第24課《少年王冕》時(shí)，筆者突發(fā)奇想，試著先抓住重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)，嘗試突破以往的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，筆者緊扣其第四自然段中反復(fù)出現(xiàn)的“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟王冕的勤奮好學(xué)和他對(duì)母親的孝敬。兩個(gè)舍不得，一個(gè)是舍不得吃好的，要留給母親;一個(gè)是舍不得花一點(diǎn)兒錢(qián)，要學(xué)習(xí)。緊扣教材的重點(diǎn)抓住這兩個(gè)沉甸甸的“舍不得”來(lái)提問(wèn)，讓孩子們體驗(yàn)到了主人公豐富的內(nèi)心世界，深深感受到的是王冕的勤學(xué)好學(xué)和母子之間的深情厚意。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)達(dá)到了更好的效果，學(xué)生不但學(xué)得饒有興趣，又能意識(shí)到讀書(shū)要抓要點(diǎn)。這一教學(xué)實(shí)踐給了筆者啟發(fā)，筆者便及時(shí)記下了自己的一孔之見(jiàn)。

二、記疏漏失誤

“吃一塹，長(zhǎng)一智”，經(jīng)?；仡櫧虒W(xué)中的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)、過(guò)錯(cuò)，能使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富起來(lái)，考慮問(wèn)題更加周到一些。所以我們要學(xué)會(huì)冷靜下來(lái)梳理教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮周全的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)遺漏的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，透過(guò)現(xiàn)象捉住問(wèn)題的癥結(jié)所在。

比如，在《吃西瓜比賽》的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師積極創(chuàng)設(shè)的比賽中，情感的興奮點(diǎn)達(dá)到了一個(gè)又一個(gè)的高潮——賽前高度緊張的心情;比賽成功時(shí)的喜悅;不幸失敗時(shí)的傷心……此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉到這些情感的興奮點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如當(dāng)?shù)谝惠啽荣愔袀€(gè)別學(xué)生失敗時(shí)落下了傷心的眼淚，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生馬上談?wù)劯惺埽舻冗@個(gè)學(xué)生再觀察完其他同學(xué)的比賽完全沉浸在興奮狀態(tài)時(shí)回過(guò)來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受，那么表達(dá)出來(lái)的情感效果肯定會(huì)淡了許多。這樣的教學(xué)順序欠妥，未能把握好時(shí)機(jī)。這樣的引導(dǎo)就導(dǎo)致比賽結(jié)束，學(xué)生都得靠回憶來(lái)描述剛才經(jīng)歷過(guò)的喜怒哀樂(lè)?？梢韵胂髮W(xué)生此刻表達(dá)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容怎么能鮮活呢？寫(xiě)出的文章就怎么會(huì)有血有肉，有聲有色呢？

凡此這些自己設(shè)計(jì)的有些欠缺的教學(xué)過(guò)程及時(shí)地記下幾筆，不斷找“疏”查“漏”，辨“差”識(shí)“錯(cuò)”，猶如盞盞紅燈，提醒著自己在教學(xué)道路上不要去瞎撞，得根據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律反復(fù)思量。

三、記精彩生成

課堂上，學(xué)生的注意力集中到特定的學(xué)習(xí)軌道上以后，潛心思考，閱讀推敲，常會(huì)發(fā)表出人意料的見(jiàn)解，生成使課堂生色的精彩。二年級(jí)上冊(cè)有篇課文《水鄉(xiāng)歌》，在教這篇課文時(shí)，筆者努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。讓學(xué)生通過(guò)文字了解到水鄉(xiāng)的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，還注意搭建平臺(tái)，進(jìn)行了遷移練習(xí)：想一想水鄉(xiāng)還有什么多呢？孩子們欣賞著老師精心制作的多媒體上那一幅幅完美的畫(huà)面，七嘴八舌地爭(zhēng)搶道：水鄉(xiāng)魚(yú)蝦多、橋多、船多……老師繼續(xù)點(diǎn)撥：你可以仿照文中的詩(shī)句，水鄉(xiāng)什么多？_________多。千_______，________，______。先在小組說(shuō)一說(shuō)，再交流。在老師的智慧點(diǎn)撥下孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂上洋溢著民主、和諧的氣氛。這樣的點(diǎn)撥不僅激發(fā)了學(xué)生的思維火花，關(guān)注到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的形式，還能有效地豐富低年級(jí)的小學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生無(wú)痕中學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，掌握表達(dá)的方式方法。其中有個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：水鄉(xiāng)什么多？荷花多，千朵花，萬(wàn)朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿(mǎn)塘。當(dāng)時(shí)的筆者驚詫于孩子的語(yǔ)言是多么具有魅力啊。一個(gè)睡字寫(xiě)出了荷花靜態(tài)的美，一個(gè)睡字賦予荷花以人的動(dòng)作，使語(yǔ)言更生動(dòng)，讓人感覺(jué)到仿佛看到了深夜里，一朵朵荷花仙子躺在清凌凌的水塘中。一個(gè)睡字多么貼切地體現(xiàn)了孩子對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。這樣獨(dú)特的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力讓筆者折服。這就是孩子的語(yǔ)言，孩子就是孩子，只要我們老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，智慧點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)話(huà)，勇敢地表達(dá)，課堂上的生成就會(huì)如此精彩。

筆者珍惜著孩子們?cè)谡n堂上生成的精彩，帶著如獲至寶的心情記錄下它們。

四、記再教思路

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教師的教與學(xué)生的學(xué)不能在一個(gè)平面上的移動(dòng)，要提高學(xué)生閱讀分析能力，教師鉆研教材時(shí)必須認(rèn)真深究。不僅要理解字面，而且要懂得文字的背后，探索可能有的潛在語(yǔ)。深究，不是穿鑿附會(huì)、不分巨細(xì)亂推敲，而是要真正讀懂，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)之處更是不容忽視。

深究教材的目的不是難倒學(xué)生，而是多懂得一點(diǎn)，教師在備課時(shí)能做到融會(huì)貫通，根據(jù)學(xué)生實(shí)際巧設(shè)淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生輕輕松松地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在教《夾竹桃》一文時(shí)，老師在教這篇課文的重點(diǎn)段落時(shí)，一般都是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃的有韌性的特點(diǎn)，從而理解作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。但筆者講這篇課文的重點(diǎn)段時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。（1）讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘？（2）你還覺(jué)得夾竹桃只是一種普通的花嗎？讀到這里，你還覺(jué)得這句話(huà)僅僅是在寫(xiě)夾竹桃嗎？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，在文本資源的多層次的閱讀過(guò)程中感悟，繼而鼓勵(lì)學(xué)生深思文本深層次的意蘊(yùn)。筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前，對(duì)教材以外的一些資料也做了比較全面和深層次的研究。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)疑，才達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在教師這樣的巧妙點(diǎn)撥下更深層次地理解了作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。

課后，筆者記下了這個(gè)再教思路，并提醒自己教學(xué)是十分精細(xì)的工作，不允許有絲毫的馬虎，新的教學(xué)思路要隨時(shí)記錄下來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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