韓光新

高三地理對高考起著重要的作用，而且地理屬于容易提分的學(xué)科，因此，本文通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對高三地理談一下自己的體會，旨在幫助高三的學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候成績能夠有所提高。

高三地理復(fù)習(xí)認(rèn)識對高三地理來講，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容既多又復(fù)雜，基本技能和相關(guān)基礎(chǔ)知識又分散覆蓋在初中和高中的多本教材中。那么如何搞好高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)，怎么才能給高三地理復(fù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的定位，是擺在每位高三地理教師面前的一個非?，F(xiàn)實(shí)的問題。下面就結(jié)合高三地理復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會，僅供參考。

一、全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

多數(shù)高三老師常把研究近幾年高考試題作為“必修課”，并通常把它作為推測下一屆高考試題走向的重要依據(jù)。經(jīng)?？嫉膬?nèi)容我們習(xí)慣上認(rèn)為一定是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，沒有考的內(nèi)容可能是下一屆考試的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們縱觀歷年的高考試題后不難悟出，單純的從內(nèi)容上對未來高考試題進(jìn)行推測其實(shí)沒有太大的意義。因?yàn)椤拔木C考試”涉及政治、歷史、地理三門學(xué)科，對其中的任何一門學(xué)科來說，考試所涉及的內(nèi)容是有限的，這有限的內(nèi)容僅僅是對學(xué)科內(nèi)容的抽取，而抽取本身就具有極大的不確定性，并且每一年的試題都會變化、不重復(fù)的。所以只有進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把知識基礎(chǔ)扎牢，才可能從容應(yīng)對高考。

但是，我們所說的全面復(fù)習(xí)并不是面面俱到，平均用力，而是要以《考試說明》為依據(jù)，突出重點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)，注重對學(xué)科知識體系的整體把握。對學(xué)科知識的整體把握不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該把它看成是學(xué)習(xí)的過程。值得注意的是，高三地理復(fù)習(xí)不是新課教學(xué)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整合和挖掘，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時鞏固了重點(diǎn)。但這個過程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，而不能由教師包辦代替。

二、緊扣圖表，注重對學(xué)生分析、應(yīng)用能力的培養(yǎng)

地理學(xué)科的第二語言就是圖表。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比較的話，它最突出的特征是大量運(yùn)用多種圖表、圖片、地圖等來表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程。近幾年的高考試題也基本體現(xiàn)了地理學(xué)科“無圖不成題”的格局。因此，我們在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)在建立各章節(jié)之間的知識結(jié)構(gòu)時注意運(yùn)用圖導(dǎo)法，運(yùn)用圖解法將提供的文字式選擇題進(jìn)行遷移突破，化難為易;運(yùn)用圖圖互變、圖表互變等多種方式轉(zhuǎn)換思維，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理。在平時的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把教科書及配套圖冊中的每幅圖表認(rèn)真讀好，基本構(gòu)成要素弄清楚，領(lǐng)會圖表所要表達(dá)的地理事物特征，理解圖表的不同變式等。不用的圖表有著不同的含義，要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓他們養(yǎng)成圖文一體的能力，看到圖就相當(dāng)于知道了文字，看到文字，大腦中就有了圖紙，全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、精選習(xí)題，科學(xué)訓(xùn)練

我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在地里教學(xué)中也一樣，不論我們課本教材理解的多好，準(zhǔn)備多充分，也必須通過做題才能反映我們的真實(shí)水平。習(xí)題訓(xùn)練是高三地理復(fù)習(xí)的重要組成部分，但面對學(xué)生時間緊、任務(wù)重的教學(xué)實(shí)際，必須做到精選習(xí)題，科學(xué)訓(xùn)練，防止學(xué)生沉溺于題海中不能自拔。對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生了解考試命題的原則及其思路，設(shè)置一些相關(guān)的情境，對題目的類型仔細(xì)研究，揣摩解題方法，努力掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法。于此同時，教師在教學(xué)中借鑒典型試題時，要對試題進(jìn)行加工改編、創(chuàng)新，以提高試題的質(zhì)量和水平。這樣既能避免題海戰(zhàn)術(shù)帶來的枯燥，又可以減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力，達(dá)到事半功倍的效果。

四、關(guān)愛學(xué)生，化解壓力，提高復(fù)習(xí)效率

升入高三，學(xué)生面臨的繁重復(fù)習(xí)任務(wù)與巨大的精神壓力是可想而知的。學(xué)生的壓力過大，處理不好，會影響學(xué)生的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。因此，幫助學(xué)生化解壓力，提高復(fù)習(xí)效率是老師們所應(yīng)重視的首要問題。在地理教學(xué)中教師必須要擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，在對學(xué)生嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，盡可能創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。平時注意多與他們溝通，不僅從學(xué)習(xí)上，在生活上更要真誠關(guān)心他們，幫助他們化解精神壓力。只有壓力小了，他們才能輕松上陣，復(fù)習(xí)效率的提高才會成為可能。所以，所有教學(xué)活動的安排、設(shè)計，都必須體現(xiàn)人性化教育，都必須有利于學(xué)生的成長，始終把學(xué)生作為復(fù)習(xí)活動的主體。

五、多做高考題，拓寬課程知識

在課程改革背景下，各種版本的教材都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求屬于最低要求，要達(dá)到課程要求，需要來自多渠道的課程知識。課程知識主要來自教材，也來自試題、報刊和現(xiàn)實(shí)生活等。我覺得多做高考題，可以獲得很多相關(guān)知識，可以將這些知識用于課堂復(fù)習(xí)，從而拓寬課程，增大學(xué)生知識量。如“太陽輻射的分布規(guī)律”這一知識在人教版的教材里只介紹了太陽輻射的全球分布規(guī)律，沒有介紹中國的太陽輻射分布規(guī)律，更沒有介紹影響太陽輻射的因素。這一知識課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求：“太陽對地球的影響”，考綱是這樣要求的：“太陽輻射對地球的影響”，而高考試題中卻常有中國的太陽輻射分布和影響太陽輻射的因素等知識。又如，“日界線”這一知識在課標(biāo)上并沒有單獨(dú)闡述，而是并入“地球運(yùn)動的地理意義”里。課標(biāo)的要求很籠統(tǒng)，并沒有對“日界線”這一知識作出明確的要求，而考綱里的要求也是如此籠統(tǒng)，人教版的教材對“日界線”這一知識的介紹只是寥寥幾筆地介紹了固定的日界線，而沒有介紹活動的日界線，更沒有介紹兩者的區(qū)別。但考試卻常?？嫉絻蓷l日界線的判讀。所以教師多做題才能拓寬自己的知識，才能拓寬教程知識，補(bǔ)充更多相應(yīng)的知識到課堂里，開闊學(xué)生視野，增大學(xué)生知識量，提高解題能力。

六、小結(jié)

以上幾點(diǎn)是本人對高三地理復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)簡單的認(rèn)識，高三地理在高考中起著重要的作用，在復(fù)習(xí)的時候要掌握方法，但卻沒有固定的方法，最關(guān)鍵的是打牢基礎(chǔ)，緊扣大綱，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在選題上要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性，拓展課程知識，注重分析、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生取得滿意的成績。

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