熊亞琴

摘 要：教師專業(yè)成長研究，始于20世紀(jì)60年代美國有費朗·福樂（Fuller）編制的《教師關(guān)注問卷》，70～80年代興盛于歐美各國。1999年唐玉光在《教師專業(yè)發(fā)展研究》一文中指出，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。教師的專業(yè)發(fā)展是由非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)變的過程，最大限度實現(xiàn)自己的人生價值。職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化有其自身的特征：第一，要在“做”上下功夫；第二，在教學(xué)生“學(xué)”“做”上功夫；第三，要有研究和開發(fā)的功夫。通過下企業(yè)鍛煉，提高青年教師的實踐操作能力，是當(dāng)前職業(yè)教育對“雙師型”教師提出的迫切要求。

關(guān)鍵詞：青年教師；下企業(yè)；實踐技能

一、青年教師下企業(yè)鍛煉是促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長的必然要求

1.通過下企業(yè)鍛煉提高青年教師實踐教學(xué)能力

涉農(nóng)專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，主要為農(nóng)林類相關(guān)行業(yè)的建設(shè)服務(wù)。從業(yè)人員不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的操作技能，同時還要有解決實際問題的能力。但目前職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教師的主要來源是高等院校畢業(yè)生，他們畢業(yè)后直接走上講臺，一般具有扎實的理論知識，沒有較強的實踐操作能力，缺乏對專業(yè)實際應(yīng)用的經(jīng)驗，這種情況下在授課過程中就會與生產(chǎn)實際脫節(jié)，比如，花卉生產(chǎn)技術(shù)是園林、園藝專業(yè)的主要專業(yè)課是一門操作性、生產(chǎn)性很強的學(xué)科，這就要求教師能夠理論聯(lián)系實際，并且具有較強的實踐能力，這些與青年教師下企業(yè)鍛煉是分不開的。

2.下企業(yè)鍛煉能夠促進涉農(nóng)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)接軌，同時符合“雙師型”教師發(fā)展的要求

在實際教學(xué)中，課本知識往往跟不上市場的步伐，我校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在校期間取得部分與相關(guān)行業(yè)有關(guān)的證書，但實踐能力不夠，畢業(yè)后工作崗位與心理預(yù)期差距較大。所以要求教師在下企業(yè)實踐中可以參與或觀摩一些重要的具有代表性的工程項目，可以了解行業(yè)發(fā)展的形勢，與學(xué)科最前沿接軌，提高專業(yè)教學(xué)的市場針對性，更重要的是感受到書本知識和實際工作需求存在差距，讓教學(xué)理念有更深的認(rèn)識，并在教學(xué)中及時培養(yǎng)出相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新型人才。

二、青年教師下企業(yè)鍛煉的存在的現(xiàn)狀與問題

高職院校普遍存在的情況是專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗， 而教師的來源幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校， 呈現(xiàn)出高學(xué)歷、低技能這一特征，缺乏實踐、現(xiàn)場教學(xué)以及解決實際生產(chǎn)的問題能力。青年教師下企業(yè)的過程中遇到了一系列的問題：一是政策和制度層面的問題。政府部門缺少對職業(yè)院校教師下企業(yè)鍛煉的扶持政策。同時相關(guān)部門缺乏相對完善的監(jiān)督管理制度，大部分教師下企業(yè)鍛煉期間缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機制和評價機制，致使部分教師的企業(yè)鍛煉流于形式。二是教師個人方面的問題。青年教師下企業(yè)鍛煉的積極性不高，主要是由于青年教師對下企業(yè)的認(rèn)識不足以及學(xué)校沒有相應(yīng)激勵機制。

三、關(guān)于青年教師下企業(yè)鍛煉的建議

簽訂青年教師下企業(yè)實踐鍛煉目標(biāo)責(zé)任書，明確教師下企業(yè)實踐的目的，結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展和教師個人發(fā)展的需要，帶著項目和教學(xué)改革等問題下企業(yè)實踐，通過實踐了解和把握企業(yè)運營的過程和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

1.正確處理好學(xué)校、企業(yè)、教師三者的關(guān)系

首先學(xué)校與相關(guān)企業(yè)之間要保持良好的合作與溝通同時加強校企合作。其次學(xué)校應(yīng)給教師提供有一定代表性的企業(yè)，對教師也要有所選擇，做到真正地為教師量身定做，推動教師獲得預(yù)期的鍛煉效果，把實踐技能應(yīng)用到教學(xué)中。

2.進一步建立健全相關(guān)管理制度和激勵制度

健全教師下企業(yè)鍛煉的考核標(biāo)準(zhǔn)的同時，邀請企業(yè)參與監(jiān)督管理，客觀正確地評價教師下企業(yè)鍛煉的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)部門有必要建立完善激勵制度來充分調(diào)動青年教師的積極性，例如，在教師下企業(yè)鍛煉期間的工資薪酬、福利不減，綜合測評也與下企業(yè)鍛煉掛鉤和下企業(yè)鍛煉期間減少教學(xué)工作量，等等。

綜上所述，專業(yè)的發(fā)展離不開教師實踐技能水平的提高，尤其涉農(nóng)專業(yè)方面，只有擁有一定的技能和實踐經(jīng)驗才能在相關(guān)行業(yè)立足。為了提高青年教師下企業(yè)鍛煉的積極性，要求相關(guān)部門對下企業(yè)鍛煉的教師給予合理的待遇保障，同時對在下企業(yè)中的教師進行嚴(yán)格的督查、考核等，提高青年教師的實踐能力，推動專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊湘寧.教師專業(yè)化發(fā)展：職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推器[J].江蘇教育研究（C版），2013（01）.

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）