尹建莉

我曾在一所小學(xué)工作。遇到一個(gè)叫小春的四年級(jí)學(xué)生，暴力傾向極為嚴(yán)重，幾乎每天都和同學(xué)或老師發(fā)生沖突。別的同學(xué)在走廊里看了他一眼，他說(shuō)人家的眼光不懷好意；站隊(duì)時(shí)別人不小心蹭他一下，他說(shuō)是故意擠他；甚至有的同學(xué)隨口唱兩句歌，他都說(shuō)人家故意在他面前顯擺，嘲笑他不會(huì)唱歌……總之，盡管大家很小心，盡量躲著他，也會(huì)莫名其妙“惹”著他。

他發(fā)起脾氣來(lái)很恐怖，狂躁地大哭大鬧，像瘋了一樣摔打東西、追打同學(xué)，還常常咬牙切齒地喊：“我要?dú)⑺滥?，把你的頭擰下來(lái)，用刀剁碎……”如果老師去勸說(shuō)他，他會(huì)連老師一起打罵，甚至故意攻擊女老師的胸部。在他最狂躁時(shí)，連體育老師也摁不住他。聽說(shuō)老師們給這孩子做過(guò)許多思想工作，學(xué)校甚至專門請(qǐng)來(lái)心理咨詢師對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但都沒什么效果。他媽媽聽從一些老師的建議，帶他去醫(yī)院精神科看過(guò)病，有的醫(yī)院診斷是多動(dòng)癥，有的醫(yī)院診斷是自閉癥，吃過(guò)不少藥。

小春的班主任告訴我，這個(gè)孩子其實(shí)非常聰明，很愛看書，他上課似乎從來(lái)不聽講，成績(jī)卻不差。只是，班里有這么一個(gè)學(xué)生，同學(xué)們和老師都沒有好日子過(guò)，每天都提心吊膽的，不知他什么時(shí)候“發(fā)瘋”。家長(zhǎng)們?cè)?lián)名向?qū)W校和教委反映過(guò)，但學(xué)校不能開除這個(gè)孩子，又找不到解決辦法，只能這樣湊合著往下走。

校長(zhǎng)也告訴我說(shuō)，就因?yàn)榘嗬镉羞@樣一個(gè)孩子，沒人愿意來(lái)這個(gè)班當(dāng)班主任，管理這一個(gè)孩子比管理40個(gè)正常孩子還要累。老師們甚至不愿意給這個(gè)班上課，因?yàn)檎n堂經(jīng)常被他攪得亂七八糟。以前老師們經(jīng)常因?yàn)樾〈呼[得不像樣找他的家長(zhǎng)，現(xiàn)在也懶得找了，他姥姥和媽媽也很少來(lái)學(xué)校，甚至回避家長(zhǎng)會(huì)。校長(zhǎng)擔(dān)心小春會(huì)在哪天捅出大婁子來(lái)，已跟附近派出所取得過(guò)聯(lián)系，以備萬(wàn)一發(fā)生什么事情，能迅速獲得警察的幫助。

我第一次看到這孩子時(shí)，感覺他的精神已瀕臨崩潰。下課了，所有的同學(xué)都躲得他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他像個(gè)孤魂一樣在走廊里無(wú)目的地游蕩著，眼神迷茫又充滿敵意，還有哀怨和絕望。他的狀態(tài)令我震驚。如果這樣下去，小春今生大約只有兩個(gè)去處了，不是監(jiān)獄就是精神病院，而某些無(wú)辜的師生可能會(huì)受到他的傷害，所以，必須趕快想辦法改善他的情況。

我找了幾個(gè)和他接觸較多的老師，詳細(xì)了解了他的情況，尤其是他的家庭情況。小春父母離異，爸爸很少去看他，媽媽是很強(qiáng)勢(shì)的人，自己開一個(gè)小公司，很少管孩子。小春出生后，一直和姥姥姥爺生活在一起。小春姥爺很懦弱，姥姥很強(qiáng)勢(shì)。在小春剛上學(xué)的前兩年，姥姥不時(shí)地來(lái)學(xué)校找事，總說(shuō)同學(xué)和老師欺負(fù)了小春。以前的班主任一談起小春的姥姥就搖頭，說(shuō)沒見過(guò)那么不講理的家長(zhǎng)。只是近一年多，因?yàn)樾〈旱脑谛１憩F(xiàn)實(shí)在太成問(wèn)題，學(xué)校幾次委婉地勸他們給孩子轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)，姥姥才有所收斂。但也放出她的底線，就是學(xué)校不可以讓小春轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)，因?yàn)樾〈河胁?，學(xué)校不要小春就是歧視，她要去告教委，找媒體。這嚇得學(xué)校也不敢再說(shuō)什么，只好這樣湊合著。

這些信息已足夠讓我了解了小春出生以來(lái)遭遇了怎樣惡劣的教育生存環(huán)境，也讓我能判斷出小春為什么會(huì)是現(xiàn)在的樣子。孩子從一出生就沒得到正常的父愛和母愛，長(zhǎng)期處于那樣不堪的家庭生活中，到學(xué)校又經(jīng)常被老師們用大道理批評(píng)教育一番，似乎過(guò)錯(cuò)都是他的，把他的情緒通道全部堵上。這樣，孩子的精神怎么能正常呢？真是想想都令人心疼?。?/p>

我知道做小春的工作會(huì)非常難，必須找到一個(gè)突破口，首先打破和小春的溝通障礙，取得他的認(rèn)同，然后再改善他的心理。

小春愛閱讀，讀過(guò)不少書。我想，這是我可以入手的地方，也是我對(duì)小春還抱有希望的前提。我相信，一個(gè)愛閱讀的孩子，他心底向善向美的本能不會(huì)輕易死去，這是他在被嚴(yán)重?fù)p害的情況下，仍有可能變得正常的最后的火種。

1我從找小春給我?guī)兔﹂_始入手。

我找來(lái)一篇適合放到學(xué)校網(wǎng)站上的文章，有1000多字，并故意把其中幾個(gè)字寫錯(cuò)，把一兩個(gè)句子寫成病句，打印出來(lái)，然后把小春叫來(lái)。我對(duì)他說(shuō)，聽你的班主任說(shuō)你很愛讀課外書，我估計(jì)你文字水平肯定比一般同學(xué)高。我這里有篇稿子適合放到學(xué)校網(wǎng)站上，但發(fā)現(xiàn)里面有錯(cuò)別字，我沒時(shí)間校對(duì)，你可不可以幫我校對(duì)一下？

我的話可能讓小春覺得意外，他看了我一眼，然后把目光回避開了，表情冷漠，不置可否，既不說(shuō)行也不說(shuō)不行。他也許是不自信，也許不相信還會(huì)有人看得上他，讓他幫忙。我沒在意他的表情，很信任地對(duì)他說(shuō)，幫老師一個(gè)忙吧，我實(shí)在沒時(shí)間校對(duì)。來(lái)，我給你說(shuō)一下怎么修改。

他用狐疑的眼光看看我，又微微點(diǎn)點(diǎn)頭，低頭看地面，不吱聲。我感覺他是很想做這件事的，就沒再說(shuō)什么，給他簡(jiǎn)單講了一下編輯修改符號(hào)，并告訴他如果看到哪些句子寫得不合適，也可以修改，然后讓他把稿子拿走。

第二天早上，小春就把稿子送來(lái)，還是一句話不說(shuō)，面無(wú)表情地站在辦公桌旁。我快速地把稿子看了一遍，發(fā)現(xiàn)他修改得很好，不僅所有錯(cuò)別字改過(guò)來(lái)了，對(duì)病句也作了修改。我真誠(chéng)地表示贊賞，然后又拿出一篇稿子，對(duì)小春說(shuō)，你校對(duì)得這么好，能不能再多幫老師點(diǎn)忙，再幫我校對(duì)一下這篇？

他什么也沒說(shuō)，面無(wú)表情地頓了片刻，接過(guò)稿子，扭頭走了。我能明顯感覺到他這一次來(lái)我辦公室的情緒比上一次好很多。我把小春校對(duì)過(guò)的兩篇稿子交給學(xué)校網(wǎng)管時(shí)，特意叮囑不要把后面校對(duì)者的姓名刪掉，我相信小春會(huì)上網(wǎng)看的。

以此為突破口，我后來(lái)又找這孩子校對(duì)過(guò)幾次，每次他來(lái)取送校對(duì)稿，我都會(huì)隨意地和他聊上幾句。并且，我開始借書或送書給他，這樣我們的話題就更多了?？傊?，我要做的就是讓他放松，心理上一點(diǎn)都不緊張。

孩子開始信任我，從那以后，每次他和同學(xué)或老師發(fā)生沖突后，怒火一定是需要來(lái)我的辦公室平息。初期的一個(gè)多月，他幾乎天天會(huì)哭泣著走進(jìn)我的辦公室，有時(shí)是班主任或其他老師送過(guò)來(lái)，有時(shí)是他自己過(guò)來(lái)。不管多忙，我都會(huì)放下手中工作，和他交流。

小春在其他老師的描述中，是個(gè)從來(lái)不和別人交流，不會(huì)對(duì)話的人。確實(shí)，開始時(shí)他即使來(lái)我辦公室，也什么都不對(duì)我說(shuō)，只是哭泣，或狠狠地自言幾句，似乎在罵什么人。這種情況下，我不強(qiáng)行和他對(duì)話，只是友好而靜靜地聽著他哭罵，完全不刺激他。待他平靜些后，不管他有沒有回應(yīng)，都和他簡(jiǎn)單說(shuō)幾句話，然后給他本書看，或給他幾張紙亂涂亂畫，我繼續(xù)干自己的，互不干涉。他往往會(huì)在我辦公室待上一兩節(jié)課的時(shí)間，直到情緒平復(fù)了，才會(huì)回到教室。

慢慢地，小春開始愿意在我面前訴說(shuō)他的委屈和不忿。開始，他自己常不管不顧地一個(gè)勁說(shuō)，和我沒有任何互動(dòng)。盡管我能聽出來(lái)他經(jīng)常不講理，總是持有強(qiáng)盜邏輯，而且廢話很多，但我不打斷，很少正面開導(dǎo)他，也沒給他講過(guò)什么道理。有時(shí)為了安撫他的情緒，甚至?xí)室忭樦脑捙u(píng)別人幾句。

小春對(duì)我越來(lái)越信任，在我面前心理越來(lái)越放松，不管他表現(xiàn)出低落還是倨傲，情緒上完全不和我對(duì)立，于是，我們開始能對(duì)話，盡管他經(jīng)常前言不搭后語(yǔ)，答非所問(wèn)，但很明顯，他愿意打開心扉，能夠表達(dá)和交流了。

漸漸地我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，他不管在學(xué)校和哪個(gè)同學(xué)或老師發(fā)生沖突，最后不知不覺地總是把情緒落到他媽媽和姥姥身上。我從他的話語(yǔ)中慢慢拼湊出了他的家庭生活真相。媽媽和他見面不多，一會(huì)兒愛他愛得要命，一會(huì)兒恨他恨得要死。經(jīng)常給他買很多衣服、電子產(chǎn)品及其他吃的用的等，舍得花錢，可一回家就和他發(fā)生沖突，然后把他打一頓。

有一次，小春用非常平淡的口氣對(duì)我說(shuō)：“昨晚我媽又冷不丁地抽我一個(gè)耳光。”我問(wèn)為什么，他說(shuō)：“不為什么，她喜歡這樣，三句話說(shuō)不對(duì)就上耳光?！毙〈赫f(shuō)這話時(shí)口氣平淡，波瀾不驚，我驚詫地看看他，他一臉冷漠，不看我，自顧自地說(shuō)?！拔椰F(xiàn)在一看她抬胳膊，就不由自主地要躲一下，其實(shí)她有時(shí)候只是弄一下頭發(fā)?！?/p>

他姥姥對(duì)他的愛也很畸形，不是包辦就是打罵，處處控制他，和他媽媽的做法如出一轍。有一次小春居然說(shuō)一句，“我姥姥早點(diǎn)死了就好了，可我媽還得活很多年，她們?cè)趺茨芸禳c(diǎn)死了呢？”雖然詫異，但我不阻止他說(shuō)出這樣的話，也不對(duì)這樣的話作出過(guò)度反應(yīng)，像聽任何一句平常話一樣，平靜而友好。

我?guī)缀鯖]給小春做過(guò)正面開導(dǎo)工作，我會(huì)在他盡情宣泄后，誠(chéng)實(shí)而客觀地和他一起分析媽媽、姥姥的問(wèn)題，告訴他她們做得不對(duì)，還和他分析過(guò)這幾年遇到的一些老師的問(wèn)題，我就是想讓小春知道，他不是天生的壞孩子，他現(xiàn)在是有些問(wèn)題，但這些問(wèn)題全部是由家庭和學(xué)校造成的。

同時(shí)我努力捕捉他的各種優(yōu)點(diǎn)，讓他知道，他是個(gè)多么正常可愛的孩子。有一次，他說(shuō)正在第二遍看《哈利波特》，并且說(shuō)自己也在寫魔幻小說(shuō)，但他的小說(shuō)不給任何人看。我相信他其實(shí)是想讓我看的，否則不會(huì)告訴我他在寫小說(shuō)，所以我對(duì)此表示出興趣，問(wèn)他可不可以給我開個(gè)后門，拿來(lái)給我看看。他沒有答應(yīng)，搖搖頭，然后不理我就走了。第二天他帶來(lái)一個(gè)大本子，里面是他寫的小說(shuō)，當(dāng)時(shí)已寫了五六頁(yè)，大約有3000字。他的故事有模仿《哈利波特》的痕跡，但文筆流暢，全部是手寫，很少有修改，看來(lái)是一氣呵成的。在我的教師職業(yè)生涯中，確實(shí)很少遇到文筆這么好的學(xué)生，我發(fā)自內(nèi)心地欣賞他的才華。小春很少交作文本，只要他上課不鬧事，考試能及格，老師們就覺得很好了，所以也不強(qiáng)求他交作業(yè)。從這個(gè)小說(shuō)來(lái)看，他的寫作能力要高出班里同學(xué)好多，將來(lái)完全有可能寫出自己的作品。

這件事讓我和小春走得更近一些，我們有了更多的話題。他每寫完一個(gè)段落就拿來(lái)讓我看看，我只分享他的創(chuàng)作快樂(lè)，盡量避免點(diǎn)評(píng)，不擾亂他的構(gòu)思和信心，呵護(hù)他的寫作熱情。我讓小春感覺到，我閱讀到的是一個(gè)小作者寫的小說(shuō)連載，而不是一個(gè)小學(xué)生給老師看的作文。我相信，一個(gè)孩子，只要他尚存一息自尊，覺得自己有被人認(rèn)可的地方，就不會(huì)完全墮落。

在和小春所有的交流中，我把握的原則就是不矯情，不強(qiáng)勢(shì)，平和，理性。我能感覺到孩子有一種終被理解的快樂(lè)，他每次走出我的辦公室，都帶著愉快的笑容。

2我的工作重點(diǎn)其實(shí)是他的家長(zhǎng)，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是制止家長(zhǎng)再打罵孩子，要求家長(zhǎng)放棄嚴(yán)格的家規(guī)。但這是最困難的部分，這個(gè)過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間和精力最多。

我先找小春媽媽談了一次話，讓她知道她一直以來(lái)對(duì)孩子的嚴(yán)厲和孩子現(xiàn)狀之間的關(guān)系，要求她回家戒斷打罵孩子，不要用各種家規(guī)來(lái)限制孩子。小春媽媽開始對(duì)我有些抵觸，并不承認(rèn)經(jīng)常打孩子，她居然說(shuō)自己很少打孩子。然后抱怨孩子太不聽話，沒法交流，講自己為孩子付出多少辛苦等等，言語(yǔ)間表示出對(duì)小春的厭惡和無(wú)可奈何，似乎要證明一切問(wèn)題都是孩子天性所致，是來(lái)自孩子父親的遺傳。同時(shí)她特別強(qiáng)調(diào)小春有多動(dòng)癥和自閉癥，并說(shuō)因?yàn)檎业尼t(yī)院不同，醫(yī)生診斷不同，她一定要確診孩子到底是哪種病。但我能感覺出她說(shuō)這些時(shí)并不十分自信，這反而讓我對(duì)改善她的教養(yǎng)方式有了信心。

我知道她在短時(shí)間內(nèi)不能接受小春的問(wèn)題是來(lái)自她的教養(yǎng)失敗這樣一個(gè)事實(shí)，所以，當(dāng)時(shí)我沒有生硬地給她講道理，相反，處處表示出理解，目的同樣是不讓她在情緒上和我對(duì)立。

接下來(lái)，我按自己的計(jì)劃，不斷地和她溝通，經(jīng)常給她打電話，在接觸的第一個(gè)月，平均天天打一次。我不斷強(qiáng)化孩子不可以打罵的信息，并就一些具體問(wèn)題給她具體的指導(dǎo)，讓她知道確實(shí)有比打罵更好的方法。同時(shí)也不斷告訴她，小春具有聰明懂事的潛質(zhì)，讓她對(duì)孩子有信心。

這個(gè)過(guò)程令我非常為難和痛苦，耗費(fèi)精力巨大，但我一直堅(jiān)持著，并盡量想辦法做得自然。事實(shí)證明我的努力是有效的，小春媽媽的態(tài)度開始轉(zhuǎn)變，開始控制自己打孩子的節(jié)奏。她本是個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的人，但在與我溝通中，漸漸學(xué)會(huì)了傾聽。

我不斷地想辦法強(qiáng)化她對(duì)小春的正面思維和正面態(tài)度，讓她知道自己做得越來(lái)越好，小春也在越變?cè)胶谩＿€給她布置任務(wù)，讓她監(jiān)督孩子姥姥，不允許老人再打罵孩子。這樣，她有意識(shí)地去制止姥姥打罵小春時(shí)，自己也就更有意識(shí)地克制自己的脾氣。后來(lái)她居然能做到天天回家陪孩子，一方面想多給小春些關(guān)愛，另一方面防止姥姥再打小春。小春挨打的次數(shù)越來(lái)越少，約半年后，就不再聽說(shuō)他回家挨打了。

不挨打的小春很快表現(xiàn)出可喜的變化，和同學(xué)及老師的沖突越來(lái)越少，班主任時(shí)不時(shí)地表?yè)P(yáng)他一下，說(shuō)他越來(lái)越懂事了。班里的同學(xué)其實(shí)都非常單純，一旦感覺小春不再威脅他們，不少同學(xué)開始很自然地和小春一起玩了。

就這樣，事情慢慢進(jìn)入了良性循環(huán)。小春開始有了玩伴，到我辦公室的次數(shù)也就少多了。半年后，小春就不再和同學(xué)、老師發(fā)生嚴(yán)重沖突，抗抑郁藥也停了。

當(dāng)然，并不是小春的全部心理問(wèn)題都解決了，我沒有能力擦掉他全部的傷痛，創(chuàng)痕還在他心里，他偶爾還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。智商出色的小春，在情緒上卻顯得比同齡人幼稚。比如因某件事不快，要么嚎啕大哭，要么趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)，誰(shuí)都不理，但不會(huì)像以前那樣找茬打人，即便生氣也不過(guò)分暴烈，有了自我約束力，整體狀態(tài)基本趨于正常。學(xué)校一些不明就里的老師很驚奇地說(shuō)，這個(gè)小春怎么一下子變得懂事了，看來(lái)長(zhǎng)大一歲就不一樣啊，換了個(gè)人似的。

我離開這所小學(xué)后，和小春的媽媽還保持了較長(zhǎng)時(shí)間的聯(lián)系，隔一段時(shí)間給她打一次電話，她偶爾和小春發(fā)生沖突，不知該怎么解決，也會(huì)給我打電話傾訴或咨詢。我知道她一直在努力改變著自己。我和小春直接聯(lián)系并不多，兩三年間總共通電話約四五次。我記得最后一次和他們聯(lián)系是小春上了中學(xué)，成績(jī)很好。電話中的小春變聲了，他興致勃勃地給我講了進(jìn)入中學(xué)的一些事情，還講了他最近看到的有意思的書。從電話中感覺，他的狀態(tài)比我離開學(xué)校時(shí)更好了。

只要不出意外，小春將來(lái)一定會(huì)上大學(xué)。未來(lái)他也許會(huì)成為一個(gè)文學(xué)家，也許會(huì)成為一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員。無(wú)論將來(lái)他做什么，他至少成為了正常人，可以擁有正常的人生，這才是最重要的，也是我作為教師想到一個(gè)學(xué)生時(shí)最感欣慰的。

維吉尼亞·薩提亞是享譽(yù)世界的家庭治療大師，也是薩提亞家庭治療模式的開創(chuàng)者。本書系為“薩提亞生命能量之書”，是薩提亞最為經(jīng)典的作品之一。與薩提亞經(jīng)典的家庭治療理論作品《新家庭如何塑造人》《薩提亞家庭治療模式》《薩提亞治療實(shí)錄》不同的是，本書系更偏于心靈修養(yǎng)，是直指內(nèi)心的自我成長(zhǎng)之書。

其不朽的理論著作，完整而清晰地闡釋了她的理論體系和深刻洞見。而本書系的四本書，則是其靈性部分的升華，是對(duì)大眾身心成長(zhǎng)的一種溫柔的提點(diǎn)，宛如一種靈性的陪伴。

當(dāng)今家庭治療權(quán)威 約翰·貝曼、蔡敏莉、郭曉潔 聯(lián)合作序推薦。