魯志娟

摘 要：“思源于疑”，“疑”就是“問題”，以“問題”引領(lǐng)地理課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生思考的主動性。本文從問題設(shè)計的意義和原則、問題教學(xué)法的有效策略兩個方面，闡釋了以“問題”助力高中地理教學(xué)的理論和實際運用，力求打造高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；問題；助力；高效

“學(xué)源于思，思源于疑?！贝蠓灿薪?jīng)驗的老師，在教學(xué)中，都能以問題引領(lǐng)教學(xué)，都能注重精心設(shè)計問題，以實現(xiàn)以疑啟思、以思析疑的目的。教學(xué)中，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，在互動中，有效推進互動課堂的生成。

一、問題設(shè)計的意義和原則

1.問題教學(xué)的意義

新課改下，把教育的目的定位在學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性，堅持“以人為本”的理念，關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。學(xué)生的自主性包括主動性、能動性和創(chuàng)造性。

所謂“主動性”就是在教師的引領(lǐng)下，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)持有濃厚的興趣、有強烈的學(xué)習(xí)欲望和自覺感知教材、把書本知識轉(zhuǎn)化為自身需要的特質(zhì)?！澳軇有浴敝笇W(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的需要和動機，而不是教師強迫著學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來的“被動”學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)出積極、主動的行為特性。“創(chuàng)造性”是課改理念下的主要的教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生而言，對所學(xué)的知識能夠舉一反三，觸類旁通，有自己標(biāo)新立異的思維方式和獨樹一幟的解題思路，能用自己的所學(xué)課本知識，解決實際問題。主動性、能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，“問題”是源頭活水。

2.問題設(shè)計的原則

（1）可行性原則。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，為了使每一個學(xué)生都能參與到問題的討論中，所設(shè)計的問題應(yīng)該考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使問題具有一定難度，但又是學(xué)生力所能及的問題，只要學(xué)生動腦子思考，或者獨立思考、合作探究，問題就能解決，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，問題的答案、解決方法不是唯一的，以發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力。

例如，學(xué)習(xí)“世界陸地和海洋”時，讓學(xué)生讀圖并回答以下問題：大西洋和太平洋的分界線是_____；大西洋和印度洋的分界線是_____；太平洋與印度洋的分界線是____。讀圖時看看哪些大洲分布在東半球，哪些又分布在西半球，了解著名的十大海峽等，這些問題是基礎(chǔ)知識的考查，但問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，根據(jù)所學(xué)的知識和運用已有的知識而解決這些問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和能動性，創(chuàng)新解決問題的能力也得到凸顯。因此，這些問題的設(shè)計利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探討，具有可行性。

（2）漸進性原則。設(shè)計由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的問題，也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)循序漸進原則編寫和精心設(shè)計問題，使學(xué)生在不斷的探索中對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷探討，逐步獲得成功。

（3）生活性原則。如學(xué)習(xí)“世界陸地和海洋”一章節(jié)的內(nèi)容，對于“世界人口分布”的內(nèi)容，可以設(shè)計討論問題：為什么亞洲東部和南部、歐洲和北美東部人口稠密？那么，人口稀少的地區(qū)又有哪些，為什么？對于世界人口部分的不均衡，應(yīng)采取什么措施？這些問題與學(xué)生的生活緊密相連，又與本節(jié)課的所學(xué)知識息息相關(guān)，既能鞏固基礎(chǔ)知識、運用基礎(chǔ)知識，也激發(fā)學(xué)生用所學(xué)解決實際問題的能力。

二、問題教學(xué)法的有效策略

1.課堂導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）趣味性導(dǎo)入。趣味性導(dǎo)入，就是以圖片、故事、古詩詞、漫畫、笑話、幽默等作為話題或者討論的主題，而引入新授的方法。如“大氣環(huán)境保護”的導(dǎo)入，借助一幅漫畫“地球出汗了”，而提出問題：地球怎么會出汗？為什么出汗？通過討論這個漫畫而進入本課的主題。

（2）啟發(fā)性導(dǎo)入。以日常生活的現(xiàn)象或者生活實例而作為話題的切入點進行的導(dǎo)課方式。比如，學(xué)習(xí)“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，以“我們的太陽東升西落是地球的哪一種運動？”“為什么人們說，太陽每一天都是新的？”問題以熟悉的情境而切入，也與所要學(xué)的知識緊密相關(guān)，容易把學(xué)生引進知識的海洋中，為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（3）懸念性導(dǎo)入。學(xué)習(xí)“海水的溫度和鹽度”時，用“地球上的海洋”導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。如，宇航員加加林在宇宙飛船上看到地球是個美麗的球體時說：誰給地球起錯了名字？引導(dǎo)學(xué)生加加林想說的什么，地球名字起錯了，那么，在加加林看來，應(yīng)該叫什么呢？再回到問題應(yīng)該叫“水球”而不是“地球”，為什么？而把學(xué)生帶進課堂教學(xué)中。

2.教學(xué)過程設(shè)疑，激發(fā)思維能力

（1）設(shè)計培養(yǎng)發(fā)散思維的問題。發(fā)散思維的問題，就是一個問題可以從多個方面，用不同的方法思考的問題，這樣的問題可以改變思維定勢而引起的負(fù)遷移，而使學(xué)生逐漸形成正確的思維方法，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識有積極的作用。

（2）設(shè)計激發(fā)逆向思維的問題。逆向思維就是反向思維，如果問題從正面解決不了，不妨從問題的反面入手，或者提出相反的問題。比如，學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”時，提出問題：假如地球不自轉(zhuǎn)，大氣運動還會形成三圈環(huán)流嗎？這樣的問題設(shè)計，旨在使學(xué)生讓學(xué)生從正反兩個方面探討“大氣環(huán)流”的這個問題，加深對問題的理解和探討。

此外，設(shè)計開放性的問題、生活化的問題、趣味性的問題，等等，除了起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促其思考、體驗、探究等之功效外，巧妙的問題還可以使學(xué)生學(xué)思結(jié)合，踐行且學(xué)且思、且思且行的宗旨，從而提高思維力和創(chuàng)造力，讓問題教學(xué)助力高中地理教學(xué)走向高效。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學(xué)）