【摘要】教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生靈活掌握，也就是俗話所說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。本文將對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)進(jìn)行探析，對(duì)學(xué)生物理思維構(gòu)建方面提出相應(yīng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】物理 高中物理 教學(xué) 思維能力 思考習(xí)慣

學(xué)生在由初中進(jìn)入高中的階段會(huì)感覺(jué)物理課程難度加深 ，變得難以理解，也更加抽象，其本質(zhì)就是學(xué)生缺乏物理思維，沒(méi)有學(xué)會(huì)用物理思維來(lái)思考問(wèn)題。而新課程對(duì)物理教學(xué)的要求就是要培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，不僅是掌握教材上的內(nèi)容，更是要擁有物理思維習(xí)慣，擁有獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索和創(chuàng)新的能力，并且能夠?qū)⑽锢碇R(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能夠用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1 改革教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從根本上培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于教材是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑，因此合理設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，對(duì)高中物理教學(xué)是十分重要的。要想培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，要從教材開(kāi)始進(jìn)行進(jìn)行改革，注重思維能力的培養(yǎng)，合理安排教材結(jié)構(gòu)，并充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理思考能力，并和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，層層遞進(jìn)，逐步加深。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是與教材相輔相成的，從選擇工具的實(shí)用性、直觀性和易用性考慮，要讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到教材上的內(nèi)容，并且能夠親身體驗(yàn)到物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，切身理解教材知識(shí)點(diǎn)，能夠從教材枯燥的理論知識(shí)，發(fā)散思維到實(shí)際的應(yīng)用中，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2 扎實(shí)學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對(duì)于物理這門課程，思維能力固然重要，但是沒(méi)有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，再?gòu)?qiáng)的思維能力也是浮萍無(wú)根，所以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提是要學(xué)好物理的基礎(chǔ)知識(shí)。只有在理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行組合、創(chuàng)新、結(jié)合和運(yùn)用，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，增加解決問(wèn)題的思路，提升解決問(wèn)題的技巧。通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的歷史發(fā)展過(guò)程，物理定律的適用條件和范圍，物理知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成等基礎(chǔ)知識(shí)，記憶的同時(shí)更要理解這樣才能提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，還要注意對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)、實(shí)踐，能夠梳理總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)，能夠形成系統(tǒng)的物理知識(shí)框架體系，熟悉物理知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)有條理有系統(tǒng)，融會(huì)貫通，這樣才能在遇到問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用，只有這樣，才能更加輕松的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3 豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，不僅要有合適的教材、扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，還要通過(guò)教師的講解、激發(fā)和引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容。不論哪個(gè)知識(shí)切入點(diǎn)，都從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿對(duì)物理的求知欲和探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)過(guò)程中穿插懸念和創(chuàng)意，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生更加實(shí)際的感受到物理的魅力，從中收獲到知識(shí)和快樂(lè)。并且要培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的習(xí)慣，用多種方法、角度看待問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成全面思考的思維習(xí)慣。同時(shí)要注意在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一個(gè)更為輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，支持學(xué)生發(fā)言，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)點(diǎn)，合理安排課堂節(jié)奏，通過(guò)不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)和教材的結(jié)合，也是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的方法之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造和求真的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然形成自己的思考模式和物理思維能力。

4 引導(dǎo)反思和深度思維，鞏固學(xué)生的思維能力

反思是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，是對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和思考的過(guò)程。具體體現(xiàn)在完成一道題目以后，不僅是得到答案，而是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)結(jié)題思路、方法、角度以及過(guò)程都要進(jìn)行思考和總結(jié)。不僅是培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題舉一反三的能力，也是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，豐富解題思路，提高技巧，鍛煉思考能力，有助于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性。

深度思維就是將學(xué)生從茫茫題海中解放出來(lái)，遇到一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多方面思考、多知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、一題多解、多題一解等不用形式的變換，訓(xùn)練學(xué)生不同層次、不同角度的思考方式和思維能力，從而讓學(xué)生形成思維習(xí)慣，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，知識(shí)是不變的，但通過(guò)不同方式的組合運(yùn)用，就能形成不一樣的解決結(jié)果。

5 總結(jié)

總而言之，高中學(xué)生的物理思維能力的培養(yǎng)是多方面、多角度綜合進(jìn)行的，要從高中教學(xué)的各個(gè)方面挖掘方法，無(wú)論是教材還是教學(xué)方法都是有待改進(jìn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)物理不僅僅是掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，更需要能夠?qū)⑽锢碇R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而全方位的提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：潘禹良（1993.04-）性別：男 籍貫：廣西象州縣 學(xué)校：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，學(xué)院：理學(xué)院 研究方向：物理學(xué)