陳聞影

摘 要：高職西班牙語閱讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是教師學(xué)生都專注在文章的翻譯上，閱讀效率低，成效不大，課堂沉悶。思維導(dǎo)圖的引進(jìn)使文章內(nèi)容重點(diǎn)突出，學(xué)生思維發(fā)散，記憶力加強(qiáng)，閱讀效率提高，能夠更好地達(dá)到閱讀課程的教學(xué)目的。

西班牙語閱讀課程是高職西班牙語專業(yè)的必修課程之一，是西班牙語教學(xué)中非常重要的一部分。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，可以增長見識，開闊視野；增強(qiáng)語感，擴(kuò)大詞匯量；鍛煉分析歸納等邏輯思維能力；增加文化背景知識?？梢哉f，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上體現(xiàn)了其綜合能力，要把語言文字轉(zhuǎn)換成為思想的過程非常復(fù)雜，因此，在很多時(shí)候，學(xué)生都需要借助一些圖像結(jié)構(gòu)來完成這一過程。

一、高職西班牙語閱讀教學(xué)存在的問題

第一，課程設(shè)置。目前的西班牙語專業(yè)課程設(shè)置一般包括綜合西班牙語（精讀）、商務(wù)西班牙語、口語、聽力、閱讀（泛讀）、寫作、文化等。在這些課程中，綜合西班牙語占據(jù)了大部分的課時(shí)和最高的學(xué)分，其次是商務(wù)西班牙語，而口語和聽力課程也比閱讀和寫作課程更受到教師和學(xué)生的重視和關(guān)注，學(xué)生往往認(rèn)為，只要學(xué)好綜合西班牙語課程，就可以學(xué)好西班牙語，教師也更多地把精力和注意力放在這些課程上。

第二，教學(xué)方法傳統(tǒng)。閱讀的課時(shí)比較少，課堂上教師基本上只進(jìn)行逐句的翻譯，忽略了從全篇著眼來進(jìn)行分析，也無法掌握學(xué)生的理解程度，課堂顯得無趣、沉悶，無法激起學(xué)生的閱讀興趣，自然也不能取得良好的教學(xué)效果。

第三，學(xué)生整體水平偏低，缺少良好的習(xí)慣。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)，語感能力較差，總是在摳語法或短語，希望能夠套用上去，進(jìn)而理解句子意思。且學(xué)生習(xí)慣在遇到生單詞時(shí)馬上查字典，不僅效率低下，還會影響對文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的掌握以及理解，這也導(dǎo)致學(xué)生對閱讀無感，甚至?xí)в信懦獾男睦恚瑥亩纬梢粋€(gè)惡性循環(huán)。

二、思維導(dǎo)圖及其繪制

思維導(dǎo)圖是由英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立，是一種以放射性思考為基礎(chǔ)的有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，看上去簡單，卻十分有效，它運(yùn)用圖文并重的技巧，表現(xiàn)主題和各層的關(guān)系，順應(yīng)了大腦的自然思維模式。使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在迅速瀏覽文章后，提取出中心思想并進(jìn)行描述，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行解析，理清各部分之間的關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高理解力；把注意力集中在關(guān)鍵的詞句上，并且通過對關(guān)鍵詞的整合連接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，培養(yǎng)邏輯能力。

思維導(dǎo)圖的繪制其實(shí)非常簡單，就是按照文字將想法“畫”出來。東尼·博贊給出了繪制的七個(gè)步驟：①從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。②用一幅圖像或圖畫來表達(dá)主題，即中心思想。③在繪制過程中使用顏色，因?yàn)轭伾芗せ畲竽X。④將主題和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推，以此更好地理解和記住內(nèi)容，創(chuàng)建自己的思維基本結(jié)構(gòu)。⑤讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線，這樣才能激發(fā)思維。⑥在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，由這個(gè)關(guān)鍵詞匯繁衍出相關(guān)的其他詞匯。⑦使用圖像，因?yàn)槊總€(gè)圖形都包含很多詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在西班牙語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在第一堂課上，我們必須要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的4個(gè)基本特征有一定的了解：中心圖形為主題，是焦點(diǎn)；分支從中間向四周呈放射狀；分支由關(guān)鍵詞或代表這個(gè)關(guān)鍵詞的圖形構(gòu)成；各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。然后要幫助學(xué)生學(xué)會如何在一篇文章中迅速找到中心和主干內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中自然地形成一個(gè)思維導(dǎo)圖的意識。

接下來，我們可以通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行具體的操作和實(shí)施。①教師把文章分發(fā)給各組學(xué)生，告知繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間為15～20分鐘（一般來說占總的教學(xué)時(shí)間的五分之一左右）。每一篇文章的主題就是中心圖形，既是文章的中心，也是其他分支內(nèi)容發(fā)散的基礎(chǔ)。②每組學(xué)生分配好任務(wù)，快速地瀏覽整篇文章，先大致了解一下文章的核心思想，并確定這幅思維導(dǎo)圖里會出現(xiàn)的分支的內(nèi)容和數(shù)量。學(xué)生要快速找到主要信息，而這些主干信息基本上是圍繞著以下幾個(gè)問題進(jìn)行分類，比如人物、地點(diǎn)、原因、時(shí)間等。以《伊索寓言》中《狐貍和砍柴人》這篇文章為例，學(xué)生很快就能夠找出狐貍和砍柴人、木棚茅舍、獵人追蹤、躲藏、悄然離開等關(guān)鍵詞，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解選出他們認(rèn)為最重要的內(nèi)容進(jìn)行主干信息的繪制。接著是文章的各個(gè)部分，例如，事情發(fā)展的時(shí)間順序、事物的各個(gè)功能、事情的發(fā)展過程、事情之間的相互關(guān)系等。在這篇文章中，按照事情發(fā)展的順序來進(jìn)行分段是比較合理的，所以學(xué)生可以自然而順利地把故事分成狐貍被獵人追蹤、求助砍柴人、砍柴人把狐貍藏到茅舍、砍柴人嘴里說沒看到手卻指向茅舍、狐貍悄然離開并未道謝等階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在文章上做一些標(biāo)記，以免再次閱讀時(shí)找不到。接下來學(xué)生可以再返回去閱讀文章，看一下有沒有什么遺漏的或者是需要補(bǔ)充的材料，如果文章并不復(fù)雜，則可跳過這一步，根據(jù)內(nèi)容發(fā)展直接進(jìn)行第二層、第三層，甚至第四層分支的繪制，最終完成一個(gè)較為完整的思維導(dǎo)圖，使文章中的內(nèi)容產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)。比如，這一篇文章，內(nèi)容較為簡單，學(xué)生基本繪制到第三層就能夠非常完整和直觀地表現(xiàn)出整篇文章的所有重點(diǎn)內(nèi)容。而繪制圖像以代替文字，也促使學(xué)生不得不記住生詞的含義以在敘述中說清故事。

這樣一幅思維導(dǎo)圖的完成，是學(xué)生對一篇文章中所包含的主要信息的分類加工的成果，是根據(jù)學(xué)生自己已有的知識和理解能力對文章的解讀和對主旨的領(lǐng)會。

四、采用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

第一，節(jié)約時(shí)間。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確且迅速地找到文章的中心思想，理清文章脈絡(luò)，了解整體的框架結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生快速掌握文章內(nèi) 容；能夠幫助學(xué)生快速整合新舊知識；讓學(xué)生處于不斷地發(fā)現(xiàn)新知識、新聯(lián)系的狀態(tài)。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)幫助學(xué)生從詞義的束縛中掙脫出來，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生不只局限于文章中所出現(xiàn)、提及的有限的內(nèi)容，而且思維導(dǎo)圖的繪制對學(xué)生來說明顯比枯燥的文章翻譯來得有樂趣。

在語言教學(xué)改革過程中，一直在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)和監(jiān)督作用”的原則，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法正是遵循這一原則，讓學(xué)生作為課堂的主要參與者，不僅使學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在，提高閱讀能力，而且進(jìn)一步培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的分析歸納能力、理解能力、思維邏輯能力等。

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（作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院）