葉志偉 嚴(yán)靈毓 劉偉 陳宏偉

摘 要：隨著OBE（Outcomes-based education）教育理念越來(lái)越廣泛的被教育界接受和實(shí)踐， 對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的也提出了更高的要求?？陀^公正教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果是提高和保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法主要是以定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行的，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往不盡合理。本文對(duì)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探討，以期能夠更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

1引言

自1999年國(guó)家實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策以來(lái)，大學(xué)錄取率一直保持上升勢(shì)態(tài)，高等教育的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化階段。截至到2014年，在校生規(guī)模超過(guò)3000萬(wàn)，高等教育規(guī)模位居世界第一?？偟膩?lái)看擴(kuò)招順應(yīng)了我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，然而由于學(xué)生個(gè)體差異較大、教學(xué)條件的改善速度難以跟上擴(kuò)招的步伐。目前，高等教育的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。2011年伊始，教育部和財(cái)政部實(shí)施的 “高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”較好的抑制了本科教學(xué)質(zhì)量下滑的勢(shì)頭，教學(xué)質(zhì)量有慢慢回升的趨勢(shì)。2013年6月，我國(guó)加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議簽約成員，教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國(guó)已經(jīng)正式拉開(kāi)，目前有不少高校已經(jīng)通過(guò)或者開(kāi)始籌備了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。需要說(shuō)明的是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)最核心的理念是：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)?；贠BE（Outcomes-based education）的教學(xué)理念得到了越來(lái)越廣泛的共識(shí)，有不少高校中積極踐行這一教學(xué)理念，同時(shí)OBE的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的教學(xué)要求[1]。

高校課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)校教育教學(xué)的主要實(shí)踐活動(dòng)，是人才培養(yǎng)的主要渠道。學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)，技能和能力的形成，主要是通過(guò)課堂教學(xué)完成的，據(jù)統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)占據(jù)了師生在學(xué)?；顒?dòng)3/4左右的時(shí)間和空間，課堂教學(xué)質(zhì)量影響和決定著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。目前，高校都認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性，并且借此以評(píng)促改、加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2-7]。

2 常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式

大學(xué)教育是一種按學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的分科教育，主要教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)課程教學(xué)完成的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教與學(xué)兩個(gè)方面， 引入OBE教學(xué)理念以后教與學(xué)的結(jié)合就更加緊密了。本質(zhì)上，大學(xué)的課程教學(xué)具有多樣性的特點(diǎn)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，不同性質(zhì)的課堂應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才更為合理。很多專(zhuān)家和學(xué)者圍繞大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行了深入的討論，并提出了很多建設(shè)性意見(jiàn)[2-7]。如張歆， 張曉洪等或從學(xué)生視角或以學(xué)生發(fā)展為本探討了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3-4]。目前高校的評(píng)價(jià)主體都從“一元”變?yōu)椤岸嘣保捎谩岸喟殉咦印眮?lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。常見(jiàn)的高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有四種評(píng)價(jià)模式。如下表1所示。

表1 常見(jiàn)的評(píng)教模式

模式類(lèi)別

具體實(shí)施

缺點(diǎn)

督導(dǎo)評(píng)教

督導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家課堂評(píng)教

聽(tīng)課次數(shù)少，很難客觀評(píng)教

同行評(píng)教

系部同行進(jìn)行評(píng)教

很難規(guī)范化

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教

學(xué)院和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教

聽(tīng)課次數(shù)少，很難客觀評(píng)教

學(xué)生評(píng)教

學(xué)生進(jìn)行評(píng)教

部分學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)太隨意

通常各高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是采取四種方式的混合模式，不同之處在于各種評(píng)價(jià)模式的權(quán)重有所不同。因?yàn)樵u(píng)教工作涉及到教和學(xué)兩個(gè)方面，工作內(nèi)容非常復(fù)雜，圍繞評(píng)教，開(kāi)展了大量的研究工作，如鄭永等采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]，然而上述方法并未完善。值得進(jìn)一步探討。

3 基于大數(shù)據(jù)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量建議和關(guān)鍵技術(shù)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，它對(duì)對(duì)人們的生活和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。各高校經(jīng)過(guò)多年的信息化建設(shè)，形成了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，積累了大量的教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，使得高等教育結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)改善教學(xué)質(zhì)量成為可能。本節(jié)主要探討大數(shù)據(jù)在國(guó)內(nèi)外高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)教中應(yīng)用模式和關(guān)鍵技術(shù)，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)教中的影響，提出了基于大數(shù)據(jù)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革探索的方案和措施。

1）各類(lèi)評(píng)教數(shù)據(jù)的清洗和應(yīng)用

現(xiàn)階段，各高校越來(lái)越重視學(xué)生評(píng)教對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的考核，如浙江大學(xué)的學(xué)生評(píng)教權(quán)重甚至占到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的80%。然而，因?yàn)閰⑴c評(píng)教的學(xué)生人數(shù)較多，很難保證學(xué)生在填寫(xiě)評(píng)價(jià)表的時(shí)候沒(méi)有厭煩情緒，極端的情況下會(huì)出現(xiàn)“掛科”學(xué)生給老師打零分的情況?？梢钥紤]把積累的歷年的，每門(mén)課程和每名教師的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)整合到一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗。常見(jiàn)的方法有：①取修正加權(quán)平均分為老師的評(píng)教均分，即去掉分?jǐn)?shù)中一定比例的最高分和最低分，然后再加權(quán)得到老師的最終評(píng)教分?jǐn)?shù)；②以學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的眾數(shù)作為老師的評(píng)教分?jǐn)?shù)；③學(xué)生評(píng)教中位數(shù)作為老師的評(píng)教分?jǐn)?shù)。④同樣，對(duì)于其他的評(píng)教數(shù)據(jù)也可以采用上述方式進(jìn)行處理。

利用數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的可視化和分析工具，如Spss，SAS，WEKA等等，從歷年評(píng)教數(shù)據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的變化曲線，生成教師成長(zhǎng)的軌跡。對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析，聚合評(píng)教數(shù)據(jù)中的高分點(diǎn)和低分點(diǎn)，這樣就可以充分的了解教師授課哪些是受歡迎的地方，哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)。此外還可以利用關(guān)聯(lián)規(guī)則方法，對(duì)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)和學(xué)生某門(mén)課程的得分情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析，探查該學(xué)生對(duì)老師評(píng)教分?jǐn)?shù)是否客觀合理，從而對(duì)老師的評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行修正。

2）基于視頻大數(shù)據(jù)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量分析

隨著高校信息化建設(shè)如火如荼，現(xiàn)階段，幾乎每個(gè)高校都在上課的教室安裝有視頻監(jiān)控設(shè)備。這就為教師授課質(zhì)量視頻大數(shù)據(jù)分析提供了可能。在以往的教學(xué)評(píng)教過(guò)程中，特別是督導(dǎo)評(píng)教最大的缺陷是覆蓋面不廣，一門(mén)課程最多能被聽(tīng)取1-2次，就形成了該門(mén)課程的評(píng)教分?jǐn)?shù)。然而由于課程進(jìn)度的不同和每門(mén)課程重難點(diǎn)內(nèi)容的不一致性，老師評(píng)教得分的偶然性較大。事實(shí)上，學(xué)生課堂的聽(tīng)課的情況可以從側(cè)面反映老師授課質(zhì)量高低。如果老師授課準(zhǔn)備充分，知識(shí)點(diǎn)難易把握的較好，講解透徹清晰，通常，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真率會(huì)比較高，表現(xiàn)為在大部分學(xué)生身體端正，身體前傾；反之則學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真率不會(huì)理想，學(xué)生坐姿懶散，或者交頭接耳，或者趴在課桌上睡覺(jué)?？梢哉f(shuō)，對(duì)于大部分學(xué)生，其是否認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)可以從他上課的形態(tài)中反映出來(lái)的。目前基于大數(shù)據(jù)視頻的體態(tài)分析技術(shù)已經(jīng)比較成熟，如果將每位老師每門(mén)課程的所有授課情況記錄下來(lái)，將數(shù)據(jù)上傳到視頻數(shù)據(jù)分析中心。具體思路如下圖1所示：

圖1 基于大數(shù)據(jù)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架

將每一堂課的學(xué)生聽(tīng)課情況通過(guò)視頻分析軟件，通過(guò)學(xué)生的形態(tài)分析得出該堂課程的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課率等數(shù)據(jù)，分析出該堂課學(xué)生整體認(rèn)真聽(tīng)課情況，教師紀(jì)律控制情況，學(xué)生參與課堂討論情況等各項(xiàng)指標(biāo)，則可以比較客觀的評(píng)價(jià)一門(mén)課程，而通過(guò)大數(shù)據(jù)視頻分析技術(shù)，可以完整的分析一門(mén)課程從開(kāi)始到結(jié)束的所有授課情況，以及學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的情況，顯然比僅僅督導(dǎo)聽(tīng)一次課而給任課教師一個(gè)分?jǐn)?shù)，更加客觀合理。此外，通過(guò)視頻數(shù)據(jù)分析，更能夠發(fā)現(xiàn)授課老師的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，有利于提高授課教師的授課水平。

然而要想上述設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如下關(guān)鍵技術(shù)需要進(jìn)一步突破[8]， 1）基于視頻內(nèi)容的單人圖像分割技術(shù)，2）基于視頻內(nèi)容的關(guān)鍵幀提取算法，3）旋轉(zhuǎn)不變和尺度不變?nèi)梭w姿態(tài)特征提取技術(shù)4）人體姿態(tài)別識(shí)別技術(shù)

4 結(jié)語(yǔ)

隨著OBE（Outcomes-based education）教育理念越來(lái)越廣泛的被教育界接受和實(shí)踐， 對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的也提出了更高的要求。課堂教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的方式，客觀公正教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果是提高和保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法主要是以定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行的，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往不盡合理。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育行業(yè)的深入應(yīng)用，本文對(duì)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探討，以期能夠更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

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