管康元

【摘要】實驗始終是研究物理的重要方法，通過實驗教學(xué)使學(xué)生獲得感性知識，經(jīng)過思維加工，形成物理概念。那么，上好實驗課就顯得尤為重要。通過在物理實驗教學(xué)中融入相聲中的抖“包袱”藝術(shù)，能增強實驗教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】物理實驗；抖包袱

在相聲這種說唱曲藝中有一種術(shù)語叫抖“包袱”，它是指演員把之前設(shè)置的懸念揭出來，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關(guān)鍵部分抖出來，是之有出乎意料的結(jié)果，讓人豁然開朗。在教學(xué)設(shè)計中，如果我們把“抖包袱”的藝術(shù)運用好，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

亞里士多德：“思維從疑問和驚奇開始”。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗使學(xué)生能更好的掌握物理知識和物理規(guī)律，為學(xué)生思維的發(fā)展提供廣闊的空間。從事物理教學(xué)以來，深知實驗在物理教學(xué)中的地位和作用。實驗本身就有著巨大的誘惑性，如果能適時的引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，就能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，更大程度的發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用。那么，這就需要我們在實驗教學(xué)中多作鋪墊，恰當好處的系“包袱”和抖“包袱”，讓學(xué)生在解“包袱”的過程中培養(yǎng)科學(xué)的物理素養(yǎng)和思維能力。如何在物理實驗教學(xué)中融入“包袱”藝術(shù)呢？

一、引發(fā)認知沖突型“包袱”

認知沖突是指人的原有知識與經(jīng)驗感受到新的事件或新的客體后所產(chǎn)生的對立性矛盾。

我們老師經(jīng)常抱怨：“講了多少次，學(xué)生還是錯，太笨了?！笔獠恢蠋煹奶咸喜唤^，與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與度是沒有直接聯(lián)系的。教育心理學(xué)認為設(shè)置認知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維活動的重要原因。一旦引發(fā)這種認知沖突，就會引起學(xué)生認知心理的不平衡，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生解決沖突獲得心理平衡的動機。所以，教師在可通過實驗教學(xué)設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

如：在“超重和失重”教學(xué)時，準備一個塑料瓶，靠近下端開一小孔，裝滿水后從小孔噴出水柱。

師：現(xiàn)將瓶靜止釋放，讓它自由下落，從小孔噴出的水柱會怎樣呢？

生：有認為一樣的，有認為水柱會小一點的。

實驗一做，看到在下落過程中并沒有水從小孔中噴出時，學(xué)生們瞪著一雙雙好奇的眼神看著，思考著為什么跟他們想象中的不一樣呢？

師：如果將瓶上拋或著斜拋，有會怎樣呢？

拋出這節(jié)課的“包袱”，引發(fā)學(xué)生一次次的認知沖突，讓學(xué)生圍繞這個“包袱”尋找原因，解決問題。

再如：在“感應(yīng)電流”教學(xué)導(dǎo)入時。

師：一根豎直放置的鋁管，先將一顆鋼珠由鋁管上端釋放下落到下端，觀察下落快慢或時間。再將一顆跟鋼珠差不多大小的強磁鐵同樣從上端釋放，它們下落的一樣快，還是誰快誰慢呢？

生：有的認為一樣快。因為磁鐵不吸引鋁管。

實驗結(jié)果可以驚奇的看到，明顯強磁鐵下落慢得多。

認知的矛盾出現(xiàn)了，有些學(xué)生還不放心，躍躍欲試，上來自己做了一次，結(jié)果還是這樣。這是為什么呢？學(xué)生有勁了，接下來的課就有趣了。拋出的“包袱”為這節(jié)課的探究活動點燃了助推器。

二、讓人印象深刻、驚奇型“包袱”

情緒，是人各種的感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。當具有新異性、變化性的刺激超出個體預(yù)期，會產(chǎn)生驚奇情緒，如果個體發(fā)現(xiàn)這一刺激與自己的認知需要聯(lián)系時，驚奇就轉(zhuǎn)化為情緒性興趣。學(xué)生的興趣被調(diào)動后將產(chǎn)生強大的探究動力，甚至對超越自己水平的任務(wù)也不會放棄。這對將是物理課堂教學(xué)的助推力。

如：“自感現(xiàn)象”的導(dǎo)入教學(xué)

師：一節(jié)電池的威力有多大？你被一節(jié)干電池電過嗎？

生：沒有

師：我們用一節(jié)干電池、一個電鍵、一個鎮(zhèn)流器（多匝銅絲繞制的線圈）和導(dǎo)線。將他們串聯(lián)好。在鎮(zhèn)流器的兩端各連出一根導(dǎo)線。我一再申明會安全的，學(xué)生終于選出幾位勇敢的同學(xué)上來試試。閉合電鍵，本以為有情況發(fā)生卻什么都沒有。學(xué)生奇怪的看著我。

當斷開電鍵，那幾位同學(xué)同時大叫扔掉手里的電線，說手麻了一下，被電到了。這下可熱鬧了。越來越多的同學(xué)都來試試，都有同感，覺得太不可思議了，這可是終身的記憶??！

師：這是為什么呢？

課堂導(dǎo)入時系上這種“包袱”，讓學(xué)生親身感受、體驗到。學(xué)生的刺激情緒被產(chǎn)生了，探究的情緒也被點燃了，教師順勢引導(dǎo)同學(xué)對自感的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與探索。有些學(xué)生的思維也打開了，想到了電蚊拍是不是這個道理。

三、問題情境層層深入式“包袱”

實驗教學(xué)中，我們應(yīng)當避免給學(xué)生造成“做實驗是看熱鬧”這樣的印象。比如：在“物體內(nèi)能的變化、熱和功”中有個演示實驗，壓縮厚玻璃筒中的空氣，是空氣的內(nèi)能增加。我們一般直接就在玻璃筒中放入乙醚棉花等易燃物，然后壓縮活塞，易燃物燃燒釋放明亮的火光，學(xué)生印象深刻、驚呼一片。但強烈的視覺感受反而容易抑制對關(guān)鍵問題的思考。如果把實驗設(shè)計成問題情境層層深入、“包袱”一個一個的拋，這樣可能更能打開學(xué)生的思維。而不是單純的“看熱鬧”。如：

師：現(xiàn)有一空厚玻璃筒，用力推活塞，壓縮筒內(nèi)的空氣，請大家觀察，筒內(nèi)空氣的內(nèi)能如何變化？

生：看不到，怎么觀察？

學(xué)生會感到很疑惑?！鞍ぁ睊伒轿?，就能引領(lǐng)學(xué)生的思考。此時，引入一個實驗設(shè)計的問題情境，怎樣將“不可見”變?yōu)椤翱梢姟保?/p>

生：在玻璃筒內(nèi)放入易燃物，如果空氣內(nèi)能增加了，就很容易點燃易燃物。

由這樣的思路展開接下來的實驗教學(xué)，學(xué)生的參與度高，實驗的目的性強，實驗設(shè)計思想明確。創(chuàng)設(shè)問題情境式實驗“包袱”，力求實驗與思維有機結(jié)合、層層遞進，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)，優(yōu)化實驗教學(xué)過程。

四、創(chuàng)新思維型“包袱”

創(chuàng)新思維就是指遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。而物理實驗的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)之一。需要在實驗教學(xué)中巧妙的設(shè)計“包袱”，激發(fā)思維的活力。

如：“變壓器”實驗教學(xué)中，可做一下改變，提高創(chuàng)新性

師：將變壓器的副線圈取下，用一根一米多長的有絕緣皮的導(dǎo)線與小燈泡組成一個閉合回路，把這回路套在鐵芯上。當原線圈輸入交流電時，小燈泡發(fā)光如何呢？

生：看到?jīng)]發(fā)光或很微弱。

師：如果導(dǎo)線在鐵芯上繞一圈、二圈、三圈······又會怎樣呢？

學(xué)生看到隨著鐵芯上繞的匝數(shù)增加，小燈泡也逐漸亮起來。學(xué)生不但看到了變壓器的繞制，也增加了對匝數(shù)比的認識，對匝數(shù)比與電壓比的關(guān)系認識更加深刻，將理論回歸本質(zhì)。

師：匝數(shù)的變化能控制小燈泡的亮暗，能不能將這個知識應(yīng)用到生活中呢？

學(xué)生有的想到了臺燈亮暗的控制，有的想到了教室中電風(fēng)扇快慢的控制······

物理實驗本就有著無窮的魅力，融入“包袱”藝術(shù)，更能提高實驗教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂效率。為了更好的達到效果，教師要緊跟課程改革，充分做好課前實驗教學(xué)準備，專研教材，同時也要注意提高教學(xué)語言，把“包袱”設(shè)計的更為巧妙，創(chuàng)設(shè)高效、精彩的實驗教學(xué)。

參考文獻：

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