褚麗錦

在創(chuàng)新教育的今天，情境教學(xué)越來越顯現(xiàn)出其重要意義。因為一切教學(xué)都是在和諧的情境中進行的。一門課，離開了情境，也就難以獲得良好的教學(xué)效果。英語教學(xué)如此，其句型教學(xué)尤其如此。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，必須要掌握好英語句型。而英語句型的教學(xué)又必須全方位地營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的情境中學(xué)習(xí)句型，教學(xué)才能快速高效。

一、巧借教具，引出句型

句型教學(xué)是英語教學(xué)中的重點之一，為了使學(xué)生掌握句型，在教學(xué)中巧借教具，創(chuàng)設(shè)情境，引出句型，讓學(xué)生感受句型運用的場合及實用意義。

1.運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引出句型

如牛津小學(xué)英語1AUnit1，由于低年級學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣，因此在學(xué)習(xí)書中人物名字的時候，我把四個人物制作成頭飾，上課時我就戴著一個頭飾走在學(xué)生中間并用英語說：“Hello！Im Su Hai.”接著讓學(xué)生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴上頭飾說：“Hello！ Im Su Hai.”這樣學(xué)生的積極性一下子就提高了。學(xué)了其他人物之后也可以讓幾個同學(xué)戴上不同的頭飾相互問候，比如“Hello！ Im Su Hai.”“Hi！Im Mike.”這樣學(xué)生不僅可以學(xué)得快，而且還增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.展示實物創(chuàng)設(shè)情境，引出句型

展示實物，使學(xué)生迅速感知，獲得真切的表象，進而認(rèn)識、理解、記憶，達(dá)到教學(xué)目的。如教have（has）句型時，教師借助一個手提包，從中拿出各種實物（a watch，a cup，a pencil box……）并一件一件地向?qū)W生介紹I have…，然后就學(xué)生桌上的實物，分別用You have…；He has/ She has…；We have…；They have…進行敘述。接著要求學(xué)生兩人一組，就自己擁有的實物用I have…、You have…相互介紹。還可充分運用多媒體、放幻燈、簡筆畫等直觀方法創(chuàng)設(shè)情境，引出句型。

二、靈活多變，操練句型

句型的掌握不能只靠老師單純的講，應(yīng)該運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)操練的情境，這樣在和諧的情境中操練，不僅讓學(xué)生動了口，而且還讓學(xué)生動了手，更能加深學(xué)生的感知，增強學(xué)生的記憶。

1.運用模擬法創(chuàng)設(shè)情境，進行操練

在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大其知識面，采用模擬法教學(xué)，即改變單純由教師站著講，學(xué)生坐著聽的固定模式，而去模擬生活中的某一動作，或去對人對物的形象、聲音、特征進行模擬。如牛津小學(xué)英語4BUnit3課文教學(xué)，讓學(xué)生進行模擬對話練習(xí)，提醒學(xué)生注意Robert說話的特點，然后模仿他的聲音，并請表演Robert的同學(xué)戴上了機器人的頭飾，并要求表演時模仿Robert的動作，這樣，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，既能加深對課文的理解，又能提高其口語表達(dá)能力和句型、短語運用的能力。

2.運用比較法創(chuàng)設(shè)情境，進行操練

對比是人們認(rèn)識事物獲得正確觀念的一種基本方式。俗話說：“沒有比較，就沒有鑒別?！痹诮虒W(xué)情境中，經(jīng)常運用新知識與舊知比較，引導(dǎo)學(xué)生正確地感知。如在教學(xué)第三人稱單數(shù)的句型時，可與第一人稱、第二人稱及第三人稱復(fù)數(shù)對比起來練習(xí)，老師首先示范句型：I usually surf the Internet in the evening.Tom usually surfs the Internet in the evening.They usually surf the Internert in the evening.再把這三個人稱不同的句子板書在黑板上，并用紅粉筆標(biāo)出三個句型的不同之處，并提醒學(xué)生在運用時要注意。老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動詞短語，要求學(xué)生分小組用這些短語與不同的人稱連用進行操練。如I usually play the piano after school.My sister usually does her homework after school.學(xué)生會更清楚地感知到一般現(xiàn)在時中人稱不同，動詞的形式也不就同。此外，還可以運用質(zhì)疑法、討論法、引探法等多種方法創(chuàng)設(shè)和諧情境，進行句型操練。

三、活動激趣，鞏固句型

從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的注意是有限度的，在學(xué)生無意注意的情況下，鞏固句型是難以實現(xiàn)的，教師應(yīng)運用活動激趣的方法創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生產(chǎn)生有意注意，鞏固所學(xué)的句型。

1.采用表演法創(chuàng)設(shè)情境，鞏固句型

在英語教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，這四個因素持續(xù)交互，呈動態(tài)發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個語言交際的環(huán)境和平臺，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)而后使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.采用競賽法創(chuàng)設(shè)情境，鞏固句型

采用競賽法，能夠使學(xué)生體驗成功的喜悅，持續(xù)和增長興趣。倉促收尾，草率結(jié)課，會影響學(xué)生們的興趣。因此，為了讓學(xué)生能在愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)，又能檢查學(xué)生對目的知識的掌握情況，我讓全班同學(xué)做了一個“聽音傳信”的游戲。每排為一組，一個同學(xué)接一個小聲地傳句子，最后一位同學(xué)上黑板把句子寫出來，看哪組又快又準(zhǔn)，這樣既緊張、又愉快，避免了枯燥乏味的死記硬背，又增強了學(xué)生學(xué)英語的競爭感。當(dāng)然除了這些之外，還可以采取猜謎法、問答法、游戲法、填充法創(chuàng)設(shè)情境，鞏固句型。

總之，創(chuàng)設(shè)英語句型教學(xué)情境，方法多種多樣，它可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)設(shè)性，惟有這種創(chuàng)設(shè)性，才能使情境教學(xué)百花齊放，惟有這種百花齊放的情境教學(xué)，才能激活課堂，使英語課堂教學(xué)透露出無限生機。