王蓓蓓

【摘要】《化工繪識圖》是高職院?；ゎ悓I(yè)的一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)基礎課程。本課程針對化工企業(yè)特點，從課程存在的問題出發(fā)，基于化工生產(chǎn)過程對課程教學模式進行改革，并闡述具體做法，以達到學生所學知識滿足企業(yè)需求的目的。

【關鍵詞】化工生產(chǎn)過程；化工繪識圖；教學模式；改革

隨著近幾年來寧夏寧東化工基地的興起，化工類人才用工需求量增大?；ぜ夹g人員在工作中必然要接觸相關化工圖樣，繪圖和識圖是化工生產(chǎn)中各級技術人員所必備的專業(yè)技能。但通過對多家企業(yè)的調(diào)研和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生在繪圖和識圖方面的能力較弱，不能滿足實際工作崗位的要求，同時，這門課程的掌握程度直接影響到后續(xù)專業(yè)課程（如化工原理、化工生產(chǎn)主控操作、化工單元過程操作等）的學習，因此對該課程進行教學改革顯得尤為重要。

課程現(xiàn)狀分析：

1、在傳統(tǒng)的化工繪識圖教學過程中，始終跳脫不出機械制圖的內(nèi)容，只是簡單地在三視圖、零件圖和裝配圖的基礎上增加了化工設備圖、帶控制點的化工工藝流程圖（PID圖）、設備布置圖和管道布置圖，且重點仍放在繪圖的規(guī)范性、三視圖的繪制和識讀上，對化工類圖樣的重視程度不夠，還停留在課本中為數(shù)不多且簡單的圖例上。

2、授課教師大多為機械出身，沒有化工背景，往往容易把大量的課時和重點放在機械圖樣的講解上。對化工工藝過程了解不夠，流程圖只能照搬書中圖例講解，且無法把握圖例重點，更無法向學生灌輸化工思想。

3、企業(yè)負責人和頂崗實習學生普遍反映：學生雖說在校期間經(jīng)過制圖知識的學習，但是進入企業(yè)后，真正接觸到的PID圖冊流程復雜，設備、閥門及儀表種類繁多，僅靠書中所學，很難讀懂。

以上幾點反映出學生學習的知識與企業(yè)實際需要的脫節(jié)，是人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)，而導致這一脫節(jié)的直接原因是課程，從更深層次來看是培養(yǎng)目標與課程模式不協(xié)調(diào)造成的。

針對以上問題，筆者從以下幾個方面對《化工繪識圖》進行了教學模式的改革：

一、結合化工企業(yè)生產(chǎn)過程，以PID圖冊為核心，對課程內(nèi)容優(yōu)化

化工類畢業(yè)生，在工作中涉及到的圖紙有化工設備圖、帶控制點的化工工藝流程圖（PID圖）、設備布置圖及管道布置圖等。

我院學生大多從事化工工藝相關工作，這些崗位接觸到的大多為工藝流程圖，涉及設備圖和管道布置圖的內(nèi)容少之又少，所以這就要求老師要深入了解和學習化工生產(chǎn)過程，結合生產(chǎn)實際對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，從而進行有針對性的講授。

學生在企業(yè)接觸到的圖紙均為設計院的PID圖冊，由于現(xiàn)在大型化工類企業(yè)的自動化程度高，設備復雜，引入了很多新型設備和專有設備，如閥門、儀表、控制系統(tǒng)等，這些在PID圖冊上均有體現(xiàn)，很多內(nèi)容還需查詢相關手冊得知。但書本上的圖例少且簡單，并不涉及這部分的內(nèi)容，導致學生進入企業(yè)后無法學以致用。

針對以上問題，經(jīng)企業(yè)調(diào)研，回訪頂崗實習學生、畢業(yè)生及通過和專業(yè)課教師溝通后，我們重新構建教學體系，引入模塊教學法。以“必需、夠用”為原則，把這門課程劃分為六個模塊，每個模塊下分解為幾個子任務，如下。

從中可以看出，在制圖基礎知識部分只需讓學生掌握制圖的國家標準及規(guī)范；依據(jù)投影原理，繪制平面圖形、組合體的三視圖；學會基本的物體表達方法，從而訓練學生對圖的認識，強調(diào)作圖的規(guī)范、嚴謹性。

在此基礎上，以化工設備圖和帶控制點的化工工藝流程圖（PID圖）為重點，補充一些管道布置圖和設備布置圖，重點加強學生對這些圖樣繪制和識讀能力的培養(yǎng)。最后，學習AutoCAD，在加快繪圖速度的同時，對所學知識進行鞏固，更加強調(diào)其規(guī)范性。

二、與專業(yè)課程銜接，結合企業(yè)需求，加強實踐教學環(huán)節(jié)

企業(yè)要求畢業(yè)生進廠就能讀懂設計院的PID圖冊，并能根據(jù)現(xiàn)場繪制工藝流程圖。且不定期對流程圖的繪圖、識圖進行考試，這就使得學生在繪識圖方面容不得半點馬虎。

我院現(xiàn)有中央財政支持的能源與化工實訓基地，設備、流程完整，方便學生及時進行繪圖、識圖的實訓。

本門課程具有很強的實踐性，需要大量的練習才能掌握繪、識圖的方法和技巧。課程講授時，每完成一項教學內(nèi)容，及時在我校實訓基地，選擇實際生產(chǎn)過程，進行相應的測繪訓練，使學生既能依據(jù)實際流程繪制出流程圖，又能根據(jù)所提供的圖紙，摸清楚其生產(chǎn)流程。

以實訓室中PID圖的繪、識為例，我們先對流程進行詳細講解，然后要求學生分組，按照規(guī)范抄畫流程圖，達到要求后，再讓學生自己對流程進行敘述，最后，根據(jù)學生對流程的掌握，對實訓室現(xiàn)有的實際生產(chǎn)流程進行測繪，完成一張標準的流程圖。這樣由淺入深，先理論后實踐，無形中也把化工思想傳授給學生，讓學生不再對流程和設備死記硬背，而是用化工工藝的思想連串起整個工藝過程，學會思考問題。

三、加強師資隊伍建設

大多教授化工繪識圖的教師都不具備化工專業(yè)知識，往往只懂得機械制圖的理論知識，對化工工藝流程圖的認知局限性較大，且化工企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)驗欠缺，企業(yè)PID圖冊的繪制與理論畫法有所差別，更為靈活。如工藝流程圖中設備位置的擺

放，理論要求必須與現(xiàn)場擺放一致，但在企業(yè)提供的圖紙中，由于篇幅等諸多因素，可以適當調(diào)整設備的位置。

針對這個問題，將這些教師派到化工類企業(yè)一線進行頂崗實踐，與企業(yè)技術人員進行交流學習；教師也可通過與頂崗實習學生、畢業(yè)生的回訪，交流，不斷完善、修正教學內(nèi)容，改進自己的教學方法，從而實現(xiàn)理論知識和實踐經(jīng)驗的接軌。

四、教學方法與手段

課堂上采用老師講解、學生練習、共同總結相結合的方式，從而做到人人參與，有問題及時解決。教學過程中多采用任務驅動、案例、啟發(fā)、互動教學法。拋開以老師為中心，滿堂灌的授課方式，應以學生為主體，調(diào)動學生積極性，讓學生參與到教學中。

課程采用多媒體教學，圖例直觀且規(guī)范，省去了大量在黑板上繪制圖形的時間。但在制圖基礎知識的講授中，利用模型結合傳統(tǒng)板書演示，幫助學生對識圖方法和繪圖技巧加深印象。

五、考核形式靈活多樣，注重綜合能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考核局限性較大，試題無法涵蓋所有知識點，即使涉及，深度和廣度不夠；本課程要求學生具有查閱相關標準（手冊）的能力，單憑一張試卷來考核，操作難度較大；同時課程的實踐性也無法在試卷中體現(xiàn)。傳統(tǒng)考核方式顯得不公平且不全面。

在教學實踐中我們認識到，考核不僅僅是要檢驗學生對所學知識的掌握程度，更應對學生的能力進行綜合評定。

改變傳統(tǒng)平時成績（30%）加卷面成績（70%）的模式。進行過程性考核，即對課后作業(yè)（10%）、課堂練習（10%）、大作業(yè)（20%）、測繪成績（20%）及卷面成績（40%）綜合進行評定，一方面減少學生的考試壓力，同時也督促學生注重平日的知識積累。

經(jīng)實踐，化工繪識圖的教學模式改革在一定程度上提高了學生的學習積極性；識圖、繪圖能力得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)，達到了較好的教學效果，為學生進入化工企業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡莊紅、賀召平.化工制圖.化學工業(yè)出版社，2013

[2]黎燕.《化工制圖》課程教學改革初探.廣東化工，2013

[3]侯芳、李亞靜.對高職《化工制圖》教學的若干探索.許昌學院學報，2011

基金項目名稱：基于化工生產(chǎn)過程《化工繪識圖》課程教學模式的改革與探索 “寧夏職業(yè)技術學院科研發(fā)展基金資助” 項目編號：XJ201312。