李洪梅

【摘 ? ?要】在小學英語教學課堂中采用游戲教學方法，將游戲活動融入整個英語教學里，不但可以大大提高兒童學習英語的興趣，還能充分考慮到兒童學習的心理特點，使原本枯燥的英語學習變得更加有趣，教學變得更加有效。本文分析了小學英語游戲教學的價值及步驟，

【關鍵詞】小學英語教學 ?游戲教學法 ?研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.124

一、小學英語游戲教學的價值

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣

在英語教學恰當?shù)剡\用游戲能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣，使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”的原則。例如，我把每課的Speaking創(chuàng)設情景，讓學生即興表演，如在學習句型Please give me...（an orange， an apple ） Here you are. Thank you.后，我就請學生們自己準備了 orange，apple，banana，pear等實物，讓學生進行分組表演進行比賽，對于表演優(yōu)勝小組，以獎貼紙給予鼓勵，這樣孩子們就興趣盤然，躍躍欲試，從而創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。

（二）改變師生課堂角色，減輕師生的負擔

傳統(tǒng)的教學中，老師是主體，學生是客體，書本是媒介。一節(jié)課采用的都是“老師講，學生聽;老師問，學生答;老師領，學生讀”的模式，老師感覺疲意，學生感覺乏味。而在游戲活動中，老師是指導者，參與者，學生則是活動的主體。老師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容設計的游戲指導起來輕松，學生學起來愉悅。在教學中強調(diào)學生的主體性，要求學生共同參與，體現(xiàn)了老師主導、學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學中，充分利用學生的有意注意和無意注意，激發(fā)￥生的學習動機，使學生積極參與課堂的教學活動，有利于化難為易，從而減輕師生的負擔。

（三）促進學生吸收新知識

課堂上應用游戲教學法，有助于把學生在游戲中的情感體驗融入教學過程中，使教學內(nèi)容很容易的通過各種游戲活動展現(xiàn)于學生，讓學生能潛移默化中吸收新知識。經(jīng)過精心設計的游戲，能很好地將教學內(nèi)容融入游戲中，這樣的游戲能很好的幫助學生學習單詞、句型、語音等各種單調(diào)的內(nèi)容，以及理解課文內(nèi)容中的重難點。

（四）有利于形成學生樂觀愉悅的性格

游戲教學對于小學生的心理、智能的發(fā)展都是非常有益的。游戲教學可以緩和課堂的緊張氣氛，營造輕松的氛圍。游戲通常具有比賽的性質(zhì)，參加游戲的人都積極參與思維，有利于克服靦腆羞怯的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅的狀態(tài)。合理的游戲規(guī)則，適當?shù)莫剳?，可以培養(yǎng)學生的組織性與紀律性。這些都有利于學生的心理健康發(fā)展。另外，游戲教學都包含有智力成分，因此，游戲教學也有利于開發(fā)智力。學生的記憶力、思維能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力等都能在游戲中得到鍛煉及提高。

二、小學英語游戲教學的一般步驟

（一）設定活動目的

游戲活動針對的語言知識和主題范圍相對比較寬泛，在計對某個語言話題展開學習討論或者運用所學語言知識完成某項活動任務時，我們可以選擇設計相應的活動游戲。通常游戲活動都是圍繞具體的語言知識開展的，如：單詞和句子。我們通過設計的各種游戲活動形式，把以往簡單枯燥的重復操練轉變成為比較有趣的各種學習游戲，使學生更容易掌握和鞏固這類知識。

（二）激發(fā)興趣

在設計教學游戲時，我們對引出的教學游戲話題和任務應該以一種有趣的或讓學生樂于接受的方式呈現(xiàn)出來，對之后的教學游戲開展和討論做好鋪墊。教師應當選擇學生感興趣并樂于參與的方式來開展，要一開始就能吸引學生的注意，并更好地投入到游戲活動中來。此外，還要注重教育游戲規(guī)則的陳述。對某些具有一定規(guī)則性的游戲，我們要提前告訴學生要做什么，例如某些具有競爭性的游戲，我們要提前告訴學生怎么做才能拿到分數(shù)，達到什么要求才能算贏，保證游戲能順利的進行。

（三）開展游戲

在學生了解游戲規(guī)則以后，便可開始進行游戲了。整個游戲過程教師和學生都是要同時參與的。教師作為引導者，組織者，同時在競爭性游戲中也扮演者裁判的角色。學生作為游戲過程中的主導者，實施者。例如，當教師新授一節(jié)單詞課，學完新單詞后，老師要通過游戲來操練鞏固學生的學習，進而讓學生可以更有效地掌握新知識又不覺得乏味無趣。在教學過程中教師使用“SHARP EYES”， “GUESSING GAMES”等等游戲來檢驗學生此節(jié)課的課堂效率以及學生們對新單詞新知識點的學習掌握程度如何。教師只是起著一個引導指揮的作用，主要還是靠學生們自己完成游戲和內(nèi)容。學生是游戲過程的主體。

（四）創(chuàng)設情境

活動的主題和目的確立好以后，我們就開始著手按照這類語言主題設計相應的活動情境，并且分配活動任務，通常我們會以學生生活相關的活動來設計場景，讓學生樂于參與并能夠發(fā)揮主觀能動性。例如：小學PEP五年級英語下冊第三單元《When is your birthday？》，我上這個單元的課題時，我選擇以我自己的生日為引子，引入主題。我們的導入是我將要過生日了，邀請同學們?nèi)ノ壹覅⒓由张蓪?。然后問同學們想?yún)⒓訂?？猜猜我的生日是多少號？然后開始進入主題，開始今天的課題內(nèi)容。

（五）展開討論

在課堂上完成低結構活動時，通常會將學生進行合理的分組，小組內(nèi)部合作完

成任務，合作過程互相幫助，討論，積極思考，解決問題，在整個過程中老師主要作為觀察者及問題的幫助者。例如：講述生日主題這個單元，我將全班同學分為八個小組，每小組五人，讓小組同學通力合作設計一個生日派對，寫出自己的具體生日時間。

（六）表達呈現(xiàn)

這個環(huán)節(jié)是整個低結構活動的最終結果展示，通過創(chuàng)設情境，展開討論等環(huán)節(jié)，此時學生會在老師和其他組同學面前呈現(xiàn)完成任務的結果。例如：圍繞剛剛的生日主題課堂，經(jīng)過學生開展熱烈的討論后，我讓每個小組派代表上臺展示自己小組設計的生日派對，用對話的形式展現(xiàn)給大家看。有的小組也可以設計一些生日表格給大家看。

參考文獻

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