印麗萍

摘要：凱勒教授提出的ARCS理論是一種動機設(shè)計模式，這是一種問題解決的方法且對動機激勵策略的選擇是以系統(tǒng)的設(shè)計過程為基礎(chǔ)的，自提出后在國內(nèi)外得到很多關(guān)注，相關(guān)研究也越來越多。該模式在很多方面尤其對教學(xué)設(shè)計有很大的實踐意義，文章主要對國內(nèi)該模式的有關(guān)研究做了梳理。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模式；綜述；趨勢

一、ARCS動機設(shè)計模式及其主要思路

ARCS動機模式是1983年美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒（John M. Keller）教授提出的，分別代表注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）。

它的主要思路是：為了激發(fā)做某件事的動機，首先要做的是吸引注意，讓人們對這件事感興趣；其次讓他們意識到所做事情與自身的相關(guān)性；再次讓他們相信自己可以完成這件事，幫助建立自信心；最后體驗到整個過程和結(jié)果所帶來的成就感，能夠感到滿意（張祖忻，2003）。該理論系統(tǒng)整合了動機原理與教學(xué)設(shè)計理論，提出了一系列的動機策略，便于應(yīng)用在日常的教學(xué)過程中。

自該理論提出后，1987年凱勒又進一步提出了學(xué)習(xí)動機的激勵策略及設(shè)計過程；之后鈴木先生等人也對該模式進行了深入研究，如計算機教學(xué)領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等。

國外各類研究及相關(guān)實驗證實了ARCS理論的有效性，充分體現(xiàn)了這一模式的優(yōu)越性，值得繼續(xù)深入研究與應(yīng)用實踐。

二、國內(nèi)研究狀況

介紹該理論的書籍不是很多：盛群力、李志強在1998年編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》一書介紹了ARCS動機理論模式，將其與一般ISD進行了整合，并對比分析了TC動機設(shè)計模式；謝利民教授的《教學(xué)設(shè)計》一書也介紹了ARCS理論四要素及學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。值得一提的是，在《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題》一書的第9章，凱勒詳細(xì)闡述了“動機與行為”問題，其中不乏該模式設(shè)計步驟及模式范疇和子范疇的說明。

關(guān)于其他形式的研究，在知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞ARCS動機，能搜索到大量相關(guān)文獻(xiàn)，其中不乏該理論的實踐研究且文章下載量越來越多，充分表明該模式的應(yīng)用效果。相關(guān)的研究包括各類院校及各個學(xué)科，說明該動機設(shè)計理論的適用性非常強，且具備進一步推廣的價值。研究主要有：高利明于1997年發(fā)表了《調(diào)動學(xué)習(xí)動機的ARCS模式與教學(xué)方法的選擇》一文，對于該理論的研究較早，但未提及進一步的實施步驟等；1998年，郭德俊等人通過《課堂動機教學(xué)模式概述》一文簡要介紹了ARCS模式；1999年，郭德俊等人在《ARCS動機設(shè)計模式》一文中就該模式的理論基礎(chǔ)、四要素及其亞類、動機設(shè)計過程及策略做了詳細(xì)介紹，對該理論作了簡要評價，較全面地研究了該理論。

2000年，王海春的《課堂教學(xué)的ARCS動機設(shè)計模式》一文介紹了形成學(xué)習(xí)動機的四個條件（即ARCS四要素），并提出了度的把握問題，以適度應(yīng)用該模式于教學(xué)過程中。同年，羅崢等人探討了該模型在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性。研究得出：中學(xué)語文教師能采納該動機模式；該動機模式的應(yīng)用具有年級差異，對于初中生來說它的有效性比高中生更加明顯。

2001年，楊開城等人在細(xì)化該模型的基礎(chǔ)上，在《基于ARCS 動機模型構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)》一文中提出了40多條指導(dǎo)性意見，設(shè)計并實現(xiàn)了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師參與的重要性亦被強調(diào)。

2002 年，羅剛和李紅波結(jié)合該模式對CAI課件設(shè)計進行了研究。

2003年，張祖忻在《如何將動機原理整合于教學(xué)設(shè)計過程——談約翰·M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學(xué)說》中對ARCS的具體應(yīng)用做了詳細(xì)介紹，并指出動機的進一步研究方向。

2004年，彭麗探討了激勵理論及其在英語口語教學(xué)中的實踐，提出了較為完整的激勵設(shè)計參考框架。

2005年，鄭麗媛從課堂教學(xué)組織和資源設(shè)計兩個角度對多媒體教學(xué)策略進行了設(shè)計，并驗證了多媒體教學(xué)策略在其實驗研究對象中的有效性與可行性。郭希林于同年將該理論應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中并證實了該模式的有效性。

2008年，鞏華鋒的《ARCS模型與英語教學(xué)引導(dǎo)策略——談高職院校后進生轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)思維》一文在ARCS理論基礎(chǔ)上研究了促進高職院校后進生英語學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)策略。

2010年，付欣友研究了ARCS理論模式在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出該模式能夠有效提高該課程的學(xué)習(xí)效果。同年，李瑾瑜在研究這一理論對于學(xué)生閱讀能力提高的同時，還探討了教師的效能感問題。段利將該模式應(yīng)用于在高職心理素質(zhì)教育課程中。

2013年，柳延?xùn)|在《黑龍江高教研究》中將該理論應(yīng)用到CAI課件框架設(shè)計中；之后譚萍等人將此模式應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中；梁春蓮等人對其在高中非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機方面進行了研究等。

當(dāng)然，除此之外也有其他各類關(guān)于ARCS模式的理論和實踐研究，有結(jié)合信息技術(shù)教育的，也有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的；有關(guān)于生物、英語的，也有關(guān)于數(shù)學(xué)、地理的；有中小學(xué)的，也有職業(yè)類及大學(xué)院校的。

三、模式理論應(yīng)用趨勢

從對上述文獻(xiàn)資料的分析看，國內(nèi)外對于 ARCS 動機設(shè)計模式的理論和實踐研究成果頗多，教學(xué)設(shè)計的不斷發(fā)展也得益于此。根據(jù)凱勒教授的觀點，動機研究領(lǐng)域除了歸因和自我調(diào)節(jié)等，還涉及人類績效技術(shù)（HTP）、動機情感成分及如何使動機設(shè)計過程快捷有效等。相信隨著人們對動機研究的不斷深入，也會有更多關(guān)于ARCS動機模式的相關(guān)研究和應(yīng)用。

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*基金項目：江蘇城市職業(yè)學(xué)院高職教育教學(xué)改革研究課題《ARCS動機模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究》（編號：13-ZC-05）。

（作者單位：無錫市廣播電視大學(xué)）