印麗萍

摘要：凱勒教授提出的ARCS理論是一種動機設計模式，這是一種問題解決的方法且對動機激勵策略的選擇是以系統(tǒng)的設計過程為基礎的，自提出后在國內外得到很多關注，相關研究也越來越多。該模式在很多方面尤其對教學設計有很大的實踐意義，文章主要對國內該模式的有關研究做了梳理。

關鍵詞：ARCS動機模式；綜述；趨勢

一、ARCS動機設計模式及其主要思路

ARCS動機模式是1983年美國佛羅里達州立大學的凱勒（John M. Keller）教授提出的，分別代表注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）。

它的主要思路是：為了激發(fā)做某件事的動機，首先要做的是吸引注意，讓人們對這件事感興趣；其次讓他們意識到所做事情與自身的相關性；再次讓他們相信自己可以完成這件事，幫助建立自信心；最后體驗到整個過程和結果所帶來的成就感，能夠感到滿意（張祖忻，2003）。該理論系統(tǒng)整合了動機原理與教學設計理論，提出了一系列的動機策略，便于應用在日常的教學過程中。

自該理論提出后，1987年凱勒又進一步提出了學習動機的激勵策略及設計過程；之后鈴木先生等人也對該模式進行了深入研究，如計算機教學領域、網(wǎng)絡學習環(huán)境等。

國外各類研究及相關實驗證實了ARCS理論的有效性，充分體現(xiàn)了這一模式的優(yōu)越性，值得繼續(xù)深入研究與應用實踐。

二、國內研究狀況

介紹該理論的書籍不是很多：盛群力、李志強在1998年編著的《現(xiàn)代教學設計論》一書介紹了ARCS動機理論模式，將其與一般ISD進行了整合，并對比分析了TC動機設計模式；謝利民教授的《教學設計》一書也介紹了ARCS理論四要素及學習動機的激發(fā)。值得一提的是，在《教學設計和技術的趨勢與問題》一書的第9章，凱勒詳細闡述了“動機與行為”問題，其中不乏該模式設計步驟及模式范疇和子范疇的說明。

關于其他形式的研究，在知網(wǎng)輸入關鍵詞ARCS動機，能搜索到大量相關文獻，其中不乏該理論的實踐研究且文章下載量越來越多，充分表明該模式的應用效果。相關的研究包括各類院校及各個學科，說明該動機設計理論的適用性非常強，且具備進一步推廣的價值。研究主要有：高利明于1997年發(fā)表了《調動學習動機的ARCS模式與教學方法的選擇》一文，對于該理論的研究較早，但未提及進一步的實施步驟等；1998年，郭德俊等人通過《課堂動機教學模式概述》一文簡要介紹了ARCS模式；1999年，郭德俊等人在《ARCS動機設計模式》一文中就該模式的理論基礎、四要素及其亞類、動機設計過程及策略做了詳細介紹，對該理論作了簡要評價，較全面地研究了該理論。

2000年，王海春的《課堂教學的ARCS動機設計模式》一文介紹了形成學習動機的四個條件（即ARCS四要素），并提出了度的把握問題，以適度應用該模式于教學過程中。同年，羅崢等人探討了該模型在中學語文課堂教學中的有效性。研究得出：中學語文教師能采納該動機模式；該動機模式的應用具有年級差異，對于初中生來說它的有效性比高中生更加明顯。

2001年，楊開城等人在細化該模型的基礎上，在《基于ARCS 動機模型構建在線學習系統(tǒng)》一文中提出了40多條指導性意見，設計并實現(xiàn)了《數(shù)據(jù)結構》在線學習系統(tǒng)，教師參與的重要性亦被強調。

2002 年，羅剛和李紅波結合該模式對CAI課件設計進行了研究。

2003年，張祖忻在《如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰·M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學說》中對ARCS的具體應用做了詳細介紹，并指出動機的進一步研究方向。

2004年，彭麗探討了激勵理論及其在英語口語教學中的實踐，提出了較為完整的激勵設計參考框架。

2005年，鄭麗媛從課堂教學組織和資源設計兩個角度對多媒體教學策略進行了設計，并驗證了多媒體教學策略在其實驗研究對象中的有效性與可行性。郭希林于同年將該理論應用在高中歷史教學中并證實了該模式的有效性。

2008年，鞏華鋒的《ARCS模型與英語教學引導策略——談高職院校后進生轉換英語學習思維》一文在ARCS理論基礎上研究了促進高職院校后進生英語學習思維轉換的引導策略。

2010年，付欣友研究了ARCS理論模式在綜合英語課程教學中的應用，提出該模式能夠有效提高該課程的學習效果。同年，李瑾瑜在研究這一理論對于學生閱讀能力提高的同時，還探討了教師的效能感問題。段利將該模式應用于在高職心理素質教育課程中。

2013年，柳延東在《黑龍江高教研究》中將該理論應用到CAI課件框架設計中；之后譚萍等人將此模式應用于計算機應用基礎教學中；梁春蓮等人對其在高中非英語專業(yè)學生英語學習動機方面進行了研究等。

當然，除此之外也有其他各類關于ARCS模式的理論和實踐研究，有結合信息技術教育的，也有結合網(wǎng)絡學習環(huán)境的；有關于生物、英語的，也有關于數(shù)學、地理的；有中小學的，也有職業(yè)類及大學院校的。

三、模式理論應用趨勢

從對上述文獻資料的分析看，國內外對于 ARCS 動機設計模式的理論和實踐研究成果頗多，教學設計的不斷發(fā)展也得益于此。根據(jù)凱勒教授的觀點，動機研究領域除了歸因和自我調節(jié)等，還涉及人類績效技術（HTP）、動機情感成分及如何使動機設計過程快捷有效等。相信隨著人們對動機研究的不斷深入，也會有更多關于ARCS動機模式的相關研究和應用。

參考文獻：

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[14]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰·M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學說 [J].開放教育研究，2003（02）.

[15]鄭麗媛.ARCS動機設計模式在小學英語多媒體課堂教學中的應用[J].中小學電教，2005（06）.

*基金項目：江蘇城市職業(yè)學院高職教育教學改革研究課題《ARCS動機模式在高職行業(yè)英語教學中的應用與研究》（編號：13-ZC-05）。

（作者單位：無錫市廣播電視大學）