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        ARCS動機模式國內(nèi)研究綜述

        2015-05-30 11:13:07印麗萍
        中國集體經(jīng)濟 2015年3期
        關(guān)鍵詞:綜述趨勢

        印麗萍

        摘要:凱勒教授提出的ARCS理論是一種動機設(shè)計模式,這是一種問題解決的方法且對動機激勵策略的選擇是以系統(tǒng)的設(shè)計過程為基礎(chǔ)的,自提出后在國內(nèi)外得到很多關(guān)注,相關(guān)研究也越來越多。該模式在很多方面尤其對教學(xué)設(shè)計有很大的實踐意義,文章主要對國內(nèi)該模式的有關(guān)研究做了梳理。

        關(guān)鍵詞:ARCS動機模式;綜述;趨勢

        一、ARCS動機設(shè)計模式及其主要思路

        ARCS動機模式是1983年美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒(John M. Keller)教授提出的,分別代表注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

        它的主要思路是:為了激發(fā)做某件事的動機,首先要做的是吸引注意,讓人們對這件事感興趣;其次讓他們意識到所做事情與自身的相關(guān)性;再次讓他們相信自己可以完成這件事,幫助建立自信心;最后體驗到整個過程和結(jié)果所帶來的成就感,能夠感到滿意(張祖忻,2003)。該理論系統(tǒng)整合了動機原理與教學(xué)設(shè)計理論,提出了一系列的動機策略,便于應(yīng)用在日常的教學(xué)過程中。

        自該理論提出后,1987年凱勒又進一步提出了學(xué)習(xí)動機的激勵策略及設(shè)計過程;之后鈴木先生等人也對該模式進行了深入研究,如計算機教學(xué)領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等。

        國外各類研究及相關(guān)實驗證實了ARCS理論的有效性,充分體現(xiàn)了這一模式的優(yōu)越性,值得繼續(xù)深入研究與應(yīng)用實踐。

        二、國內(nèi)研究狀況

        介紹該理論的書籍不是很多:盛群力、李志強在1998年編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》一書介紹了ARCS動機理論模式,將其與一般ISD進行了整合,并對比分析了TC動機設(shè)計模式;謝利民教授的《教學(xué)設(shè)計》一書也介紹了ARCS理論四要素及學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。值得一提的是,在《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題》一書的第9章,凱勒詳細(xì)闡述了“動機與行為”問題,其中不乏該模式設(shè)計步驟及模式范疇和子范疇的說明。

        關(guān)于其他形式的研究,在知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞ARCS動機,能搜索到大量相關(guān)文獻(xiàn),其中不乏該理論的實踐研究且文章下載量越來越多,充分表明該模式的應(yīng)用效果。相關(guān)的研究包括各類院校及各個學(xué)科,說明該動機設(shè)計理論的適用性非常強,且具備進一步推廣的價值。研究主要有:高利明于1997年發(fā)表了《調(diào)動學(xué)習(xí)動機的ARCS模式與教學(xué)方法的選擇》一文,對于該理論的研究較早,但未提及進一步的實施步驟等;1998年,郭德俊等人通過《課堂動機教學(xué)模式概述》一文簡要介紹了ARCS模式;1999年,郭德俊等人在《ARCS動機設(shè)計模式》一文中就該模式的理論基礎(chǔ)、四要素及其亞類、動機設(shè)計過程及策略做了詳細(xì)介紹,對該理論作了簡要評價,較全面地研究了該理論。

        2000年,王海春的《課堂教學(xué)的ARCS動機設(shè)計模式》一文介紹了形成學(xué)習(xí)動機的四個條件(即ARCS四要素),并提出了度的把握問題,以適度應(yīng)用該模式于教學(xué)過程中。同年,羅崢等人探討了該模型在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性。研究得出:中學(xué)語文教師能采納該動機模式;該動機模式的應(yīng)用具有年級差異,對于初中生來說它的有效性比高中生更加明顯。

        2001年,楊開城等人在細(xì)化該模型的基礎(chǔ)上,在《基于ARCS 動機模型構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)》一文中提出了40多條指導(dǎo)性意見,設(shè)計并實現(xiàn)了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),教師參與的重要性亦被強調(diào)。

        2002 年,羅剛和李紅波結(jié)合該模式對CAI課件設(shè)計進行了研究。

        2003年,張祖忻在《如何將動機原理整合于教學(xué)設(shè)計過程——談約翰·M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學(xué)說》中對ARCS的具體應(yīng)用做了詳細(xì)介紹,并指出動機的進一步研究方向。

        2004年,彭麗探討了激勵理論及其在英語口語教學(xué)中的實踐,提出了較為完整的激勵設(shè)計參考框架。

        2005年,鄭麗媛從課堂教學(xué)組織和資源設(shè)計兩個角度對多媒體教學(xué)策略進行了設(shè)計,并驗證了多媒體教學(xué)策略在其實驗研究對象中的有效性與可行性。郭希林于同年將該理論應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中并證實了該模式的有效性。

        2008年,鞏華鋒的《ARCS模型與英語教學(xué)引導(dǎo)策略——談高職院校后進生轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)思維》一文在ARCS理論基礎(chǔ)上研究了促進高職院校后進生英語學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)策略。

        2010年,付欣友研究了ARCS理論模式在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用,提出該模式能夠有效提高該課程的學(xué)習(xí)效果。同年,李瑾瑜在研究這一理論對于學(xué)生閱讀能力提高的同時,還探討了教師的效能感問題。段利將該模式應(yīng)用于在高職心理素質(zhì)教育課程中。

        2013年,柳延?xùn)|在《黑龍江高教研究》中將該理論應(yīng)用到CAI課件框架設(shè)計中;之后譚萍等人將此模式應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中;梁春蓮等人對其在高中非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機方面進行了研究等。

        當(dāng)然,除此之外也有其他各類關(guān)于ARCS模式的理論和實踐研究,有結(jié)合信息技術(shù)教育的,也有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的;有關(guān)于生物、英語的,也有關(guān)于數(shù)學(xué)、地理的;有中小學(xué)的,也有職業(yè)類及大學(xué)院校的。

        三、模式理論應(yīng)用趨勢

        從對上述文獻(xiàn)資料的分析看,國內(nèi)外對于 ARCS 動機設(shè)計模式的理論和實踐研究成果頗多,教學(xué)設(shè)計的不斷發(fā)展也得益于此。根據(jù)凱勒教授的觀點,動機研究領(lǐng)域除了歸因和自我調(diào)節(jié)等,還涉及人類績效技術(shù)(HTP)、動機情感成分及如何使動機設(shè)計過程快捷有效等。相信隨著人們對動機研究的不斷深入,也會有更多關(guān)于ARCS動機模式的相關(guān)研究和應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]高利明.調(diào)動學(xué)習(xí)動機的ARCS模式與教學(xué)方法的選擇[J].天津電大學(xué)報,1997(03).

        [5]鞏華鋒.ARCS模型與英語教學(xué)引導(dǎo)策略——談高職院校后進生轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)思維[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版),2008(01).

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        [7]柳延?xùn)|.基于ARCS動機模型的CAI課件框架設(shè)計研究[J].黑龍江高教研究,2013(03).

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        [10]盛群力,李志強.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

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        [13]楊開城,李秀蘭,樊文強.基于ARCS動機模型構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)[J].電化教育研究,2001(06).

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        [15]鄭麗媛.ARCS動機設(shè)計模式在小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2005(06).

        *基金項目:江蘇城市職業(yè)學(xué)院高職教育教學(xué)改革研究課題《ARCS動機模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究》(編號:13-ZC-05)。

        (作者單位:無錫市廣播電視大學(xué))

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