郝杰

在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，總能聽到兩名畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的故事，他們就是2008屆家紡設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生吳月松、張宗山。2008年剛剛畢業(yè)，他們憑借扎實的專業(yè)技能和在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)工作室積累的經(jīng)驗，成立了四月天家紡設(shè)計公司，專門從事家用紡織品花型設(shè)計。由于設(shè)計出的產(chǎn)品貼合市場需求，公司開業(yè)后一直訂單不斷，積累了不少南通家紡客戶和柯橋中國輕紡城的客戶。公司發(fā)展了，他們買了車還買了房，為了加強與母校的合作，他們在校內(nèi)成立了設(shè)計中心，在為市場提供設(shè)計產(chǎn)品的同時，也負責師弟師妹的實訓(xùn)工作。幾年來，有不少師弟師妹畢業(yè)后走進了家紡行業(yè)，有的也走向了創(chuàng)業(yè)之路，他們的生意也是越做越大。學(xué)校教務(wù)處處長助理王亞鵬透露，從買車買房到現(xiàn)在換車換房，“如今他們已經(jīng)開上寶馬了”。

實際上，這樣的創(chuàng)業(yè)故事是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)普遍提高的縮影，也是學(xué)校多年來不斷進行教育教學(xué)改革創(chuàng)新的縮影。近年來，學(xué)校積極應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及人的可持續(xù)發(fā)展對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，直面學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇職業(yè)發(fā)展新需求，以培養(yǎng)“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才為目標，回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)本質(zhì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)質(zhì)量建設(shè)模式，從學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的角度來重構(gòu)教學(xué)體系，加強人才培養(yǎng)體制改革的頂層設(shè)計和目標平臺建設(shè)，創(chuàng)新了從“教”到“學(xué)”的人才培養(yǎng)理念，這樣一項教學(xué)成果在實踐中獲得了成功，為高職教育高技能人才培養(yǎng)走出了一條新路，該項成果獲得紡織之光2014年度中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教育教學(xué)一等獎。

從關(guān)注外在到關(guān)注內(nèi)涵

從“教”到“學(xué)”人才培養(yǎng)理念的提出，是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年教學(xué)改革的成果。與社會經(jīng)濟發(fā)展進入改革攻堅階段一樣，職業(yè)教育發(fā)展也進入了內(nèi)涵式建設(shè)的新時期，社會對人才質(zhì)量有了新的認識，也成為高職教育的關(guān)注點。談到這一理念提出的背景，教務(wù)處副研究員蔣麗華說，由于國家走新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提出了新的挑戰(zhàn)，與之相匹配的是社會對高技能人才的需求也發(fā)生了變化，對知識體系、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面相比過去有了更高的要求。學(xué)校為此創(chuàng)新了發(fā)展思路，從教育觀念方面講，從過去追求“工具理性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぞ呃硇浴迸c“價值理性”的統(tǒng)一。從以前追求“社會外在需求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生內(nèi)在需求”，也就是說不僅迎合社會發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展。從“以學(xué)校管理為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生需求為中心”。正是這三點的變化，構(gòu)成了從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。

“讓每個學(xué)生都有人生出彩的機會，讓每個學(xué)生的人生道路增值。”蔣麗華認為，正是時代的變化，讓高職教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)思路，從關(guān)注外在，以教師、教學(xué)為主體，變?yōu)殛P(guān)注內(nèi)涵，以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)校整體人才培養(yǎng)模式“知行并進，學(xué)做合一”的升華，思路的確定也是綜合性改革的開啟，學(xué)校從此拉開了復(fù)合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的序幕。

把新理念貫穿整個教學(xué)

確立了新理念，學(xué)校從招生、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)立、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)體系、評價方式等多方面進行改革?；凇皬?fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，學(xué)校打破專業(yè)制度壁壘，實施了“大類招生、分流培養(yǎng)”改革，學(xué)生經(jīng)過前兩個學(xué)期專業(yè)通識培養(yǎng)后，再根據(jù)本人意愿、就業(yè)興趣、階段學(xué)業(yè)成績和社會需求在專業(yè)群覆蓋范圍內(nèi)在3～6學(xué)期按專業(yè)培養(yǎng)，一定程度上滿足了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)選擇權(quán)，并帶動了學(xué)校教育教學(xué)綜合改革。在專業(yè)整合方面，學(xué)校順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化趨勢，從教學(xué)組織和課程體系重塑的角度，根據(jù)適合專業(yè)群建設(shè)的原則組建了二級學(xué)院，探索建立了權(quán)責明晰、重心下移的校院兩級管理模式，促進專業(yè)資源整合和專業(yè)建設(shè)綜合改革，推進專業(yè)群建設(shè)，在專業(yè)群范疇里對學(xué)生進行復(fù)合型教育培養(yǎng)，增強了專業(yè)拓展和滾動發(fā)展的能力，提升了專業(yè)支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

轉(zhuǎn)變課程建設(shè)范式，構(gòu)建“雙基導(dǎo)向”課程體系也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，學(xué)校提出了“基于社會生活過程”的公共基礎(chǔ)課程開發(fā)理念，設(shè)計由思想政治教育、身心健康、審美與人文、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、生活通識與通用技能類課程群構(gòu)成的公共基礎(chǔ)課程子體系；借鑒“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，分析提煉出專業(yè)群覆蓋專業(yè)具有共性要求的典型工作任務(wù)和各專業(yè)個性要求的典型工作任務(wù)，設(shè)計專業(yè)“平臺+方向”的工學(xué)結(jié)合課程子體系，構(gòu)建了“雙基導(dǎo)向”的課程體系，促進了文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機融合。

為了讓學(xué)生對專業(yè)和未來職業(yè)有更深的認識，學(xué)校開發(fā)了“專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程”，加強學(xué)生學(xué)習(xí)觀教育、對學(xué)生的專業(yè)啟蒙教育，增強了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)信念，幫助學(xué)生正確認識所學(xué)專業(yè)性質(zhì)、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標、感知未來就業(yè)崗位、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動力、掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)規(guī)劃自身發(fā)展。

根據(jù)高職學(xué)生的特點，遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案制定中堅持工學(xué)結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計了從“專業(yè)認知”到“行業(yè)體驗”再到“職業(yè)定位”的三段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進式提升。在課堂教學(xué)中，推行如互動式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、探討式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等 “以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。學(xué)校還充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)開放式數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，服務(wù)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)新需求。此外，學(xué)校還轉(zhuǎn)變評價視角，將學(xué)生作為“質(zhì)量主體”，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗監(jiān)測制度，圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)參與、教育教學(xué)服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲”開展制度化學(xué)習(xí)體驗網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解人才培養(yǎng)過程質(zhì)量。

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的改革探索，促進了學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，近三年畢業(yè)生就業(yè)率均在96.6%以上，工作與職業(yè)相關(guān)度均在65%以上。