于麗麗

在小學(xué)英語課堂中兩極分化較為明顯，優(yōu)秀的學(xué)生口齒清楚、語音語匯的掌握及運用都較自如，而且已具有一定的語感；而差一些的學(xué)生連基本的英語知識都很陌生，一個學(xué)了五年英語的學(xué)生居然連26個字母都寫不全，可見他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率是何等低下。那么，如何面向全體學(xué)生大面積而有效提高學(xué)生的知識水平，讓每個學(xué)生都有成功感，既讓優(yōu)秀的學(xué)生出類拔萃，又讓后進生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是擺在每個教師面前的一個亟待解決的難題。在學(xué)習(xí)中使不同層次的學(xué)生達到與之相適應(yīng)的水平，要做好分層教學(xué)。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)我多年來從事英語教學(xué)的經(jīng)驗，針對現(xiàn)代小學(xué)生的特點，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)英語“分層作業(yè)”的個人所見。

一、分層作業(yè)的必要性

在我們的日常教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。還有一些學(xué)生，老師按照正常的授課他們也只能聽到八分懂，學(xué)得糊糊涂涂。這是因為受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學(xué)生對于英語的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識掌握的影響，在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，這就導(dǎo)致學(xué)生兩級分化的問題極為突出，面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。因此，在進行英語作業(yè)的設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。

分層的作業(yè)布置是為使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，量力而行，使每一不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。比如，在牛津小學(xué)英語3中，學(xué)了Moudle1-3后，我要求學(xué)生對這些內(nèi)容作一復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，布置了三個層次的作業(yè)：要求A層學(xué)生能運用所涉及的句型及單詞進行創(chuàng)意表演（人員及主題可自由確定）；B層學(xué)生能按課文進行角色表演；C層學(xué)生能在掌握單詞及句型的基礎(chǔ)上較熟練地誦讀課文。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因為它符合每一個學(xué)生的能力實際，經(jīng)過努力，誰都能達到這一要求，獲得成功感。

二、設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求

我們要承認個體差異，因材施教。因此，學(xué)生作業(yè)不能一刀切。教師要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，采取 “分層作業(yè)”策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。如：教材出現(xiàn)了很多有趣的英語小故事，由于學(xué)生的層次各不相同，他們可以自由組合，共同完成任務(wù)。在第二堂課的作業(yè)反饋中，學(xué)生們個個躍躍欲試，都爭著要表演對話，他們都預(yù)先作好了準備，對于難度較高的角色由層次高的學(xué)生表演，難度低的角色由層次低的學(xué)生表演，表演取得了良好的效果，對于不同層次的學(xué)生都得到了不同的鍛煉，特別是那些膽小、口語較差、不夠自信的同學(xué)，通過一次一次的鍛煉，他們的口語能力得到了提高，自信心也得到了鍛煉。

值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達到目標的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進步。

三、進行分層評價，調(diào)動學(xué)生積極性

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢娂顚W(xué)生來說是多么重要！對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對學(xué)困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對英語的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的自信心；對中等層次的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對成績較好的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責(zé)備。學(xué)生的解題錯誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。

在多年的教學(xué)中，我深切地感受到學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)和挖掘，這需要我們在課程標準全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評價機制，評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層作業(yè)設(shè)計，讓每一位學(xué)生體驗成功！