彭菲

一、初三英語課堂教學的現(xiàn)狀

到了初三，教師對教材的處理可謂百態(tài)紛呈。有直奔中考主題的“冷落教材型”：教材基本棄之不顧，而代之以大量的練習，做題，講解，再做，再講；或者是“一言堂”：老師對教材中的文本草草解釋了事，學生跟著走馬觀花一遍，教材學過了，但是學生收效能有多少？當然，研讀教材，在課堂展示新教材的魅力，這樣做，其實與初三的復習并不矛盾。根據(jù)自己畢業(yè)班教學體會，我認為，弱化九年級教材的處理是不妥的。1.根據(jù)英語課標的要求，學生應在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)方面得到整體提升。2.從教材地位看，教材是教學活動的主要媒介，是學生獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要依據(jù)。因為，你沒有生動的語言素材作源泉，教學是枯燥的，低效的，沒有新鮮感的。3.從學生的需求來看，初中階段外語教學的最重要目的，應該是為學生今后進一步學習外語打下良好的基礎。

二、新授課的課堂教學處理

文本讀析，是語言實踐的生動源泉。閱讀文本的課堂教學不僅僅是為了完成傳授語言知識的任務，更重要的是教師需要借助閱讀文本，深化課文閱讀的內涵——幫助學生掌握閱讀技巧，并能夠拓展課文閱讀的外延——結合社會生活中的相關情景，提升學生認知水平、培養(yǎng)學生人格品行，在課堂教學中扎實地展開語言實踐。

在9A和9B的牛津教材中，課文選材豐富。有名人傳記，如“A success story” ，有名著片段，如“Tom Sawyer paints the fence”，有關歷史著名事件，如“The night of the horse”，有書評，如“The green consumer”，甚至漫畫的制作技巧講解等。多樣的文體，豐富的內容為師生進行語言實踐提供了廣闊的視野和平臺，也為正在疲于做應試題的學生注入興奮劑，激發(fā)了他們英語學習的興趣。

1.教材的合理使用?；诳季V的具體要求，以及初三學生面臨中考的實際情況，我們可以對教材章節(jié)內容重新編排，重新組合。原則是，充分利用教材提供的文本，進行新知的傳授及舊知的復習。

以學習“A success story” （9B，unit 3）為例。教學過程可以按下面幾個步驟設計：

（1）掃除文章的詞匯障礙，參照考綱，考綱詞匯重點掌握。（2）積累新的好詞匯：turning point，burning desire，on everyones lip，come a long way ……（3）理清主人公Mary Cheung 的人生經歷，按時間順序整理出職業(yè)軌跡。（4）思考歸納出她成功所擁有的品質：自立、勤奮，有理想抱負等。（5）寫作拓展訓練：A success story of mine

其中（1）（2）（3）三個環(huán)節(jié)是圍繞新知的輸入和閱讀能力的培養(yǎng)，以達到知識目標和能力目標，而（4）步驟是對文本人物的深層次挖掘，需要教師引導和啟發(fā)學生：從她身上我們可以學到什么品質？顯然，這篇文本給學生提供了一個勵志的典范，幫助學生認識成功的要素，并努力踐行。最后的寫作拓展處理，改變了該章節(jié)Writing的要求，因為原來要求給一個設計師寫一篇傳記，因為學生必須按照所給的信息編寫，限制了學生的思維，而要求學生寫一個自己的成功故事，比較生動真實，更符合考試作文要求。所以，對初三的教材處理，是“用教材來教”，而不是“教教材” 。

2.復習的巧妙滲透。在教學內容處理上，既要緊緊圍繞二期課改，又要不失時機地把中考的復習思路，滲透在新課教學的各個環(huán)節(jié)中。

（1）詞性復習的滲透：把新課中的單詞及比較活躍的詞整理出來，要求學生按詞性（動詞，名詞，形容詞等）歸類，再對其中的核心詞進行詞性變化的練習和整理。

（2）詞匯復習的滲透。適當把學生整個初中階段所學的相關詞匯進行有機地串聯(lián)，滲透復習，因此更強調對詞匯進行回憶、歸納和運用。

如，動詞和介詞或副詞的搭配，是一個難點，容易混淆。根據(jù)新課中出現(xiàn)的新詞組，結合學過的詞組，把那些與之相近的、學生易錯或易混淆的詞組拿出來分析討論，進而設計主題，創(chuàng)設情境，將這些詞組的復習融入到實際結合起來的故事中去，進行有意義的串聯(lián)式的學習。

例如，在 “Educational visit” （9B，unit3）一課中，出現(xiàn)了新詞組turn out。我在教學中先通過圖片和例句歸納turn out的用法，再用Brainstorming的形式，讓學生回憶“ 動詞out”詞組和“turn副詞或介詞”詞組：set out，make out，work out，put out，turn out，turn up，turn on，turn off，turn down，turn into，turn over。

（3）閱讀理解復習的滲透。新課文本提供了進行綜合閱讀訓練現(xiàn)成的好素材，這非常有助于教師的閱讀教學。所以，在進行新課文本讀析時，可以由詞及句，由句及篇，設計問題，進行閱讀技巧的歸納。如：把握語境猜測詞義，找中心句，細節(jié)題、推斷題的解題思路，概括文章主旨等，從而使學生在文本的引導下，不知不覺進行中考閱讀理解題型的練兵。如在“ Fishing with birds”（ 9A，unit2）一課教學中，著重進行回答問題題型的訓練?；卮饐栴}，需要學生從文字系統(tǒng)中提取信息，再經大腦編碼加工從而理解課文意義的活動，它對學生閱讀能力的要求有兩方面：一是查找事實獲取信息的能力，二是提取信息、加工信息的能力。所以問題的設計就從這兩個方面著手。

我們先用who、what、when、where、how、why引出文本的大致內容，讓學生來歸納故事中的人物、事件，對文章有了整體的、透徹的理解之后，再進行具體問題的回答。

綜上所述，初三的教材，給了教師神奇的舞臺。我們要充分利用教材中的文本，并處理好教材和復習的關系，在使用教材的同時，滲透復習，溫故知新；精心備課，創(chuàng)設情境，提高上課的活力和效率。這樣，經過初三新教材的學習，學生的英語水平必然會上一個臺階，對提高中考成績也是一個促進，更重要的是，為學生今后的英語學習作好了扎實的鋪墊。