梁藝

《教育觀察》創(chuàng)刊之初，我們就在思考一個問題：在中國的期刊界，教育類的學(xué)術(shù)期刊眾多，我們該如何更好地發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊的作用，為教育實踐服務(wù)？當(dāng)我們以“課堂觀察”作為《教育觀察》切入教學(xué)實踐的視角時，也有學(xué)者為我們擔(dān)憂。的確，“課堂觀察”不再是一個教育理論界的時髦話題，而縱觀《教育觀察》所做的課堂觀察活動，也確實不時髦。

一、發(fā)揚學(xué)術(shù)期刊宗旨

《教育觀察》所選取的“課堂觀察”的切入點不時髦，2013年、2014年舉辦的“課堂教學(xué)觀察”活動的理念也不時髦。這兩年在南京舉辦的課堂教學(xué)活動，都以基于生命個體的課堂觀察作為主導(dǎo)思想。2013年，南京課堂教學(xué)觀察現(xiàn)場研討會的主講嘉賓是耿涓涓教授，她提出課堂觀察要在守護(hù)人的生命熱情、守護(hù)兒童的生命熱情中進(jìn)行。我們不是只強調(diào)教師的觀察活動，為完成課堂觀察不可以忽略課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的個體成長。2014年的主講嘉賓是楊啟亮教授，他的發(fā)問不斷警醒著教師們：教書育人之“人”是全面發(fā)展的人，教育的最根本是要盯著“人”;“育人”不等于“育考生”，而將“人”丟掉了;課堂教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們?yōu)槭裁匆非笳n堂教學(xué)的有效性？有效教育不能忽略學(xué)生，不能容忍“優(yōu)質(zhì)教育”與“薄弱教育”共存。我們目前進(jìn)行的課堂教學(xué)觀察活動，是為了追求教學(xué)的有效性，但必須想清楚，教學(xué)的有效性到底是誰的有效？針對哪個層面的學(xué)生有效？這一系列的問題如果不想明白，那么我們課堂教學(xué)中的有效性很可能是虛假的、反教學(xué)的?！督逃^察》倡導(dǎo)目中有“人”的課堂觀察，關(guān)注學(xué)生的個體成長、追求課堂教學(xué)中全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，這些似乎都不新鮮不時髦了，但我們堅持將這些不新鮮不時髦的理念貫穿在連續(xù)兩年的課堂教學(xué)活動中，今后還會繼續(xù)堅持在關(guān)注學(xué)生個體成長的前提下進(jìn)行教師的課堂觀察活動。

二、在實踐中創(chuàng)新

《教育觀察》連續(xù)兩年所倡導(dǎo)的課堂觀察技術(shù)也不時髦。其實翻找任何一本論述有關(guān)課堂觀察的資料，不外乎定量分析和定性分析兩種。現(xiàn)實中的問題是，實踐中的教師不知道如何進(jìn)行定量分析，如何進(jìn)行定性分析?！督逃^察》作為一本學(xué)術(shù)期刊，其作用是將各種相關(guān)的課堂觀察工具和方法介紹給實踐中的教師們，讓他們在正確的理念指導(dǎo)下，學(xué)會運用各種課堂觀察量表，學(xué)會收集課堂觀察中的數(shù)據(jù)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)做定量和定性的分析。2013年12月，《教育觀察》雜志首次在南京舉辦課堂觀察活動，教師們對觀察視角的選擇、觀察量表的統(tǒng)計和使用、觀察數(shù)據(jù)的收集和歸類、觀察事實與結(jié)論的呈現(xiàn)，還有生澀之處，但是，這些來自活生生的課堂的觀察，仍然激發(fā)了教師們的極大熱情。如在《教育觀察》2014年第2期下旬版刊登的對南京力學(xué)小學(xué)一堂美術(shù)課的觀察成果——《美術(shù)課堂“關(guān)注男女生性別差異”的觀察匯報》一文，從對學(xué)生性別的觀察視角出發(fā)，做了數(shù)據(jù)收集。同樣刊登于《教育觀察》2014年第2期下旬的《不同媒材的運用對學(xué)生創(chuàng)作力的啟發(fā)作用》，從材質(zhì)的使用與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面進(jìn)行觀察及分析——教師的觀察視角是獨特的，研究的結(jié)果也有獨創(chuàng)性。這些論文都來自教師對他們熟悉的課堂所做的觀察，選取的視角都是他們特別感興趣的方面。這樣的課堂觀察方式對教師們而言，也是有趣而獨特的，有別于僅僅立足于教學(xué)經(jīng)驗的評課，參與此次活動的教師們都表示收獲很大。2014年《教育觀察》從第1期到第4期的下旬版，都開辟專門的版面刊載了此次教學(xué)觀察活動的成果，著實讓參與活動的教師們感到驚喜。2014年的南京教學(xué)觀察活動已經(jīng)圓滿結(jié)束。經(jīng)過一年的實踐，在運用量表進(jìn)行課堂分析、收集數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)材料方面，參與課堂觀察的教師們都熟練多了，觀察視角的選擇也更貼近教師的理論與實踐水準(zhǔn)。他們不去盲目追求大而空的難以把握的視角，而是從現(xiàn)階段教師可把控的理論層面去尋找觀察點。如游府西街小學(xué)對“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的課堂觀察，觀察的主題是學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。14位教師組成的觀察團隊分成6個觀察組，分別觀察學(xué)生兩人學(xué)習(xí)的互動、四人學(xué)習(xí)的互動、學(xué)生個體在課堂中的成長變化、學(xué)生學(xué)習(xí)中小組匯報的互動、臺上小組匯報時臺下學(xué)生反映的情況、課堂中教師介入對學(xué)生互動的影響，等等。又如新城實驗小學(xué)的觀察團隊分成兩個小組，第一小組以“說”的訓(xùn)練為觀察點，第二小組則主要觀察課堂細(xì)節(jié)，著重觀察上課教師對學(xué)生的“理答”，記錄上課教師在教室中站立位置的變化，繪出教師在一堂課中的行走路徑圖，由此分析教師在一節(jié)課中對學(xué)生群體的關(guān)注區(qū)域的變化。2014年參與課堂觀察活動的教師們的論文質(zhì)量也有明顯的提高，這些論文將分專題刊載在2015年第1期至第4期上——引領(lǐng)教師們運用課堂觀察的方法進(jìn)行教學(xué)研究，將他們的研究成果在刊物上呈現(xiàn)出來，這就是《教育觀察》期刊這兩年一直堅持在做的。

三、科技手段進(jìn)入觀察課堂也不時髦

在2013年《教育觀察》舉辦的課堂教學(xué)觀察活動中，觀察者在現(xiàn)場統(tǒng)計數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象，耗時也較長。為改進(jìn)這一不足，2014年《教育觀察》的南京課堂教學(xué)活動將平板電腦引進(jìn)課堂，還特別請技術(shù)公司開發(fā)了相應(yīng)的軟件。平板電腦在觀察課堂中的使用，大大提高了觀察者的效率。觀察者將需要使用的工具，如觀察量表、學(xué)生座位表等輸入平板電腦中，然后只需專心觀察課堂，搜集數(shù)據(jù)，這款軟件即可統(tǒng)計出相應(yīng)的結(jié)果，既大大地減輕了觀察者的統(tǒng)計負(fù)擔(dān)，又提高了效率。在游府西街小學(xué)的“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的課堂上，觀察者就充分運用了平板電腦的拍照、視頻功能，呈現(xiàn)出學(xué)生茫然的表情、傾聽的神情、微笑的表情，并及時記錄了相應(yīng)的問題出現(xiàn)時，學(xué)生相應(yīng)的表情變化，由此觀察學(xué)生個體對“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”知識點的掌握情況，為進(jìn)一步的定性分析做資料方面的準(zhǔn)備。將科技手段引入課堂，并不是《教育觀察》南京課堂教學(xué)活動的首創(chuàng)。近些年在不少課堂上，運用網(wǎng)絡(luò)社交工具，如QQ、微信等進(jìn)行評課以及與授課者互動的例子很多，所以說，這也不是什么時髦之舉。值得一提的是，為2014年課堂教學(xué)觀察活動而研制的軟件，得到了教師們的諸多好評。

四、實踐的反思

教育向來不是一個簡單追逐時髦的過程，課堂也不是時髦匯聚的場域。反觀這些年《教育觀察》走過的路，我們之所以選取“課堂觀察”這樣的視角，是基于以下原因：

第一，《教育觀察》的宗旨是立足教育理論的研究，將教育理論引向教學(xué)實踐，搭建教育理論和教學(xué)實踐的橋梁。如何將教育理論和實踐聯(lián)系起來，使理論和實踐不再成為“兩張皮”？這其實是《教育觀察》一直在思考的問題。作為一本教育學(xué)術(shù)期刊，我們將引領(lǐng)教育實踐、為教育實踐服務(wù)作為我們的使命。因而，我們不能在編輯部里坐等稿子，必須走出去，為教師的實踐活動服務(wù)。

第二，促使我們下決心走出編輯部的是少部分教師投給《教育觀察》的論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，對此我們非常痛心。教師的工作以教學(xué)為主，教師的日常工作是繁重而瑣碎的，即便如此，我們認(rèn)為教師也不應(yīng)當(dāng)放棄科研工作，更不能以抄襲來完成科研工作。但是一提起科研，一些教師就覺得頭疼，做科研成了一些教師教學(xué)生涯中的“痛點”。同時，我們在對一些學(xué)校的調(diào)查中也了解到，近年來，教學(xué)科研項目的申報已經(jīng)被提到不少學(xué)校的議事日程上來了，教師如何進(jìn)行科研活動呢？

第三，我們一直認(rèn)為，“課堂”是教師最熟悉的地方，教師的科研應(yīng)該在他們最熟悉的地方進(jìn)行。教師們的課堂角色是從教者，所以，教師在課堂中的生存維度是授課者、指導(dǎo)者?！督逃^察》舉辦的“課堂教學(xué)觀察”活動，為教師們拓展了另一個生存維度。他們在課堂里是有特定視角的觀察者，這使得教師可以在這個維度上盡力轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者。我們相信，這樣的觀察理念、觀察技術(shù)一旦為教師們掌握，教師們便有了更開闊的研究天地，也可以有更豐富的帶著自己獨特視角的研究成果，這可以極大地提升教師們的實踐研究水準(zhǔn)，也利于每位從教者從他人的教學(xué)中反思自身的教學(xué)——這才是《教育觀察》舉辦“課堂教學(xué)觀察”活動的終極目的。所以，《教育觀察》這兩年一直在做的，就是引導(dǎo)教師觀察他們?nèi)粘＝虒W(xué)的場域，觀察他們的教學(xué)對象——學(xué)生，以旁觀者的視角觀察教學(xué)同伴——其他教師，由此反觀自身的教學(xué)，并從日常的教學(xué)行為中找出自己教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，并力求揚長補短，最終使課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生受益。

2013年、2014年在南京舉辦的兩場教學(xué)觀察活動，不盲目追逐時髦，誠心為教師搭建“課堂觀察”的平臺，引領(lǐng)教師們轉(zhuǎn)換角色，成為研究者，更切實地尋找自己的科研空間，最終改進(jìn)自己的教學(xué)?！督逃^察》會將這類利于開拓教師研究視野的活動持續(xù)地開展下去，并且將南京活動的成果大力推廣到更多區(qū)域，使更多的教師學(xué)會從最熟悉的場域——課堂里進(jìn)行科研，將教育理論引入教育實踐，使教育理論與教學(xué)實踐能更緊密地結(jié)合，這也是《教育觀察》肩負(fù)的使命。

[1]耿涓涓. 為什么要守護(hù)兒童生命的熱情[J]. 教育觀察，2013（4）.

[2]耿涓涓. 成全孩子成為他自己[J].教育觀察，2013（5）.

[3]楊啟亮. 課堂教學(xué)有效性的幾個基礎(chǔ)問題[J]. 教育發(fā)展研究，2012（8）.

（作者單位：廣西師范大學(xué)報刊傳媒集團）